比如，尋找食品包裝上的日期。點心時間，有一個孩子發現餅干包裝袋上有一串數字，就對同伴說：“你們看，2017．09．12，像不像我們‘繪畫日記’里寫的日期?”他的發現引起了同伴的關注，孩子們紛紛尋找自己餅干包裝袋上的數字，一邊讀一邊比較。教師問：“這個日期表示什么意思?”有孩子說：“這是餅干的生產日期。”教師追問：“餅干過期了嗎?還有多少時間才過期?”孩子們借助年歷查找月份，統計天數。后來每每看到食品包裝袋，就會有孩子仔細去尋找上面的日期，久而久之，孩子們養成了關注保質期的習慣，真正把已有經驗運用到了生活中。

　　又如，制定“假日計劃書”。遇到國定假和雙休日，教師就引導幼兒與父母一起制定“假日計劃書”。每年的國慶假期如何安排是孩子們的熱門話題，教師就與家長溝通與交流，取得家長的支持，建議家長與孩子一起對國慶假期作出計劃，然后根據計劃去行動，并檢驗結果。孩子們在家長的協助下，用表格、網絡圖等個性化的方式，設計出了圖文結合的計劃書。在假期里，家長可以鼓勵孩子制定時間計劃，羅列每天想做的事情、每件事情要占用的時間等。由于計劃是自己參與制定的，孩子往往能積極主動地執行。假期結束后，孩子們一起對照自己的“假日計劃書”，討論實施過程和結果，反思計劃是否合理、是否具有可操作性。在制定“假日計劃書”的過程中，孩子們慢慢學會了如何規劃，知道做規劃時要關注父母及自己的休息時間、天氣、身體、經濟條件等因素，還要做好準備工作，以便順利實施計劃。在實施和回憶中，孩子們對日歷、日期有了深刻的生活體驗。

　　再如，在孩子們積累了有關日歷的豐富經驗的基礎上，教師和孩子們共同制作“班級日歷”。教師設計一塊大型表格式日歷底板，準備若干套1～31的數字卡片(有紅色和黑色之分)，準備若干套星期一到星期日的漢字卡片(有紅色和黑色之分)，幼兒可以選擇合適的卡片在底板上排列。在此過程中，教師傾聽幼兒的疑問，針對幼兒的困難提供相應的支持，使孩子們懂得了“月歷中周一到周五都是黑色，周六周日卻是紅色”等秘密，進一步領悟月歷表格中的行和列的關系。接著，幼兒開始制作“班級日歷”，比如，師幼共同討論10月份的主要事件有國慶節、中秋節、10月生日會、采摘節、秋游等，孩子們以簡筆畫繪畫事件或設計標識的方式在具體的日期上進行標注。然后，孩子們在每月1日商量確定本月班級的大事，制作該月的“班級日歷”。社會上的重大事件、班級臨時的重要活動，如客人老師參觀日、媽媽(爸爸)老師助教日、玩具分享日等，也可以記錄在“班級日歷”上。這樣，孩子們就會主動去關注“前幾天我們曾經做過×事”“離×事還有×天”“×天后我們要做××事”等信息，他們運用日歷計時記事，慢慢體驗著規劃與記錄給自己帶來的便利。在這個過程中，教師尊重幼兒的個體差異，允許能力弱的幼兒有一個逐步理解的過程。對個別能力較強的孩子，教師則會支持他們探究自發產生的問題，比如，一個月最多分布在幾周里，最少分布在幾周里?每個月的1號為什么不是從表格中第一行第一格開始排列?日歷中除了數字，漢字代表什么?等等。看到孩子們為日歷著迷，教師就建議爸爸媽媽為每個孩子準備一本年歷，讓孩子各自記錄個人及班級的信息，這樣日歷與每個幼兒的生活聯系了起來，引發了同伴間更多的交流。

　　學前兒童的數學學習不能僅僅通過教學活動來實現，他們需要在日常生活中積累豐富的數學感性經驗，這些感性經驗是幼兒數學學習的重要基礎。數學在我們的生活中無處不在，教師要善于發現生活中的數學，真正理解幼兒的學習特點和學習方式，創設有利于幼兒自主探索的環境，并給予有效的回應與支持，讓幼兒在生活中學習數學，在游戲中玩數學，在實踐中運用數學。

　　參考文獻：

　　[1]李季湄，馮曉霞．《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M]．北京：人民教育出版社，2013．

　　[2]張俊．幼兒園數學領域教育精要：關鍵經驗與活動指導[M]．北京：教育科學出版社，2015．

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