從幼兒的游戲精神說起

　　幼兒園課題研究結題之際，我們班承擔了展示音樂游戲的任務。為了保證幼兒游戲的質量和展示的效果，我們把原本由幼兒聽音樂自由敲擊小竹竿的節奏游戲編成了一個有隊形、節奏與動作變化的表演性節奏游戲活動。雖然敲擊小竹竿的動作和節奏都來源于以往孩子的自由游戲，可孩子們在表演時始終很拘謹，全無日常游戲中那種機靈活潑的游戲情趣。_遍遍地練習，一遍遍地提醒幼兒注意動作和表情，但孩子們的表現卻總讓我們覺得沒有了游戲的味兒。

　　又一次練習開始了。楊卜丞和沈一寧面對面玩對敲竹竿的動作，沈一寧突然把雙手同時擊打竹竿的動作改成了兩手交替擊打的動作�；蛟S是覺得自己做了一個新的動作，沈一寧很開心，流露出一副怡然自得的表情。而楊卜丞，先是轉頭看了看老師，似乎想把沈一寧的這個自由動作告訴老師，但很快又改變了主意。他雙手握緊竹竿，就在沈一寧的竹竿敲擊下來的時候，突然雙手往后一縮，沈一寧的竹竿敲了個空，楊卜丞開心地笑了，同時還不忘偷眼看一下老師有沒有注意他倆的動作。你來我往，相互交替，兩個孩子就這樣聽著音樂玩得不亦樂乎。很快，周老師發現了他們的小動作并制止了。孩子們又重新回到那種面無表情的游戲表演之中。

　　看著眼前的這一幕，我不禁想：現在孩子們表演的是游戲嗎?我們一直在說，要讓孩子在游戲中享受快樂，但我們究竟是在為了孩子的快樂引導幼兒游戲還是在為了取悅成人而游戲幼兒?

　　“游戲”，英語為“play”，指的是一種自由的活動。幼兒園教學以游戲為基本途徑，倡導的就是教學中要體現自由與愉悅、體驗與創新、平等與包容以及動態與開放的幼兒游戲精神。這種游戲精神，是幼兒游戲的本真追求與價值體現，也是幼兒游戲的靈魂與精髓。目前有一種新的游戲存在觀，即游戲作為一種精神的存在，其主要的觀點就是：游戲作為一種精神特質而表現為一種精神狀態或趨向；游戲作為一種精神，滲透或彌漫于幼年生活的全過程；游戲與兒童從來就是不可分的；游戲就意味著童年，而童年期就是游戲期，游戲是童年的生活，是兒童的存在方式；游戲精神就是童年精神。上述事例中楊卜丞和沈一寧的游戲行為就是一種很典型的表現，在孩子們的日常生活中也隨處可見：洗手，故意用肥皂搓出許多泡泡，還用嘴巴去吹泡泡，或者用手捏住水龍頭讓水花四濺；喝牛奶，順便把牛奶袋吹得鼓鼓的，然后再放在地上用力一下子踩爆；走路，悄悄地拉幾片路旁的小樹葉或撿幾顆小石子放在口袋里……只要你用心觀察，隨時隨地都可以看見孩子這種“偷著樂”的游戲精神。

　　這不禁讓我想起很多年前和女兒一起玩過的一些游戲。那個時候，我們這個小城市的公共交通剛剛起步，我每天都要和女兒從公交車站走很遠的一段路回家。為了讓女兒乖乖地自己走，我變著法子和她邊走邊玩。踢石子，隨便在路邊找一顆小石子，邊走邊踢，比賽誰踢得遠；跳格子，順著彩色道板磚的方格，一格一格跳或兩格兩格跳；走小橋，認準路上的某一條線，腳踩在線上走；撿落葉，看誰能撿到更多的不同形狀的葉子……這些游戲，往往從女兒的無意舉動開始，比賽的結果則基本是我輸，愿賭服輸的我就看著路邊的景物隨口給她編故事。后來，當我女兒開始學寫小說的時候，大段大段的場景，都是關于兒時這種游戲的回憶。她說，我就記得我玩得很開心，媽媽給我講的每一句話都記得清清楚楚，好像很多知識都是在這個時候知道的。

　　今天，當我翻看女兒小說中描寫的這些細節，心中的震撼是難以言說的：我這個做幼兒教師的母親，曾經為了孩子的成長費盡心機地讓她去參加各種興趣學習，也曾經自己嘗試著在家里教她學習這樣或那樣的東西。但最后深深印在女兒記憶中的，卻是當年我毫不在意的這些小小游戲!

　　身為幼兒園教師，相信沒有誰不知道游戲對于孩子的重要；但每個幼兒園教師，又似乎都身不由己地剝奪著孩子們自由游戲的權利，雖然，我們每天都在努力讓幼兒“游戲”。從晨間桌面游戲到日常的教學游戲或者區域游戲甚至角色游戲，隨處都可以看到教師對幼兒游戲的高度控制。是呀，幼兒園的每一個時段都是教師安排的有組織、有計劃的活動，環境中所呈現的一切，都是教師有目的的一種預設，都隱含著一定的教學目標，游戲也因此而不可避免地成為實現教師預設目標的一種手段。但過多的人為控制，使得游戲幾乎失去了它自有的功能和價值。我們可不可以像孩子一樣，把游戲作為一種精神的存在，讓游戲精神成為貫穿幼兒園教育教學的靈魂?

　　事實上，只要我們摒棄功利主義思想，不去考慮如何向別人展示自己的教學成果，而真正關注怎樣讓孩子在游戲中自由快樂地成長，我們就能實現教育觀念的自我超越，真正地確立幼兒的“游戲人”地位，讓孩子真正擁有屬于自己的游戲。就像上例中楊卜丞和沈一寧的游戲，他們用自己的方式，詮釋著音樂的節奏和動作的情趣，而我們引導孩子玩音樂游戲的初衷，不就是為了讓孩子在游戲中享受音樂和節奏的快樂嗎?為了展示教學成果而高度控制幼兒的游戲行為，實質上卻剝奪了孩子自由游戲的權利，這確實有些得不償失。

　　游戲是兒童的存在方式，是幼兒主動、獨立、創造性的學習方式，是幼兒園最有價值的課程，孩子們的童年需要我們從實現教育觀念的自我超越開始重構幼兒教師的游戲精神。作為幼兒教師，我們需要擁有一顆童心，保持一份童趣，與幼兒同歡笑共成長；作為幼兒教師，我們需要觀察幼兒內在的愿望與需要，給孩子一份自由與空間，而不能用外在規范去一味地束縛或壓抑孩子；作為幼兒教師，我們需要盡可能多地為孩子提供游戲的材料，讓孩子在活動中自主嘗試與發現，而不是把我們所了解的一切用說教的方式告訴孩子……

　　以后再有類似的游戲活動展示，我們一定會多給孩子一點自由的空間，相信所有人都愿意看到孩子在音樂中的那種自得其樂的自主表現，看到孩子那種獨立創造的自由愉悅的游戲精神，看到孩子在游戲中自我天性的表達與動態開放的游戲靈魂。

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