二、教師介入幼兒游戲的研究趨勢

　　關于教師介入幼兒游戲的時機、方式的研究是在認為成人介入游戲對幼兒的積極影響的基礎之上展開的，認為游戲可以增強幼兒對游戲的專注力、興趣，提升游戲的結構化程度，但是也應看到成人介入幼兒游戲可能產生的負面影響，譬如會抑制幼兒按自己意愿進行游戲的能力，不得不屈從于教師的過度介入而進行所謂的“老師的游戲”，因此對教師介入幼兒游戲要以一分為二的態度去看待，既要看到教師的介入對推動游戲發展的積極作用，也要考慮到不恰當的介人對游戲及幼兒發展的消極影響。

　　雖然對于教師介入幼兒游戲的已有研究也取得一定的進展，但是總的來說，教師對幼兒游戲介入的研究范圍還是略窄，已有研究主要是對教師介入幼兒游戲的具體介入時機、介入方式及介入策略的探討。在研究方法上，也多是以一線幼兒教師對自身的實際教學經驗的總結為主，從經驗的角度提出相關的看法。筆者以為，在研究方法的選用上，可增加問卷調查法及觀察法等，例如：研究不同類型游戲中教師的介入方式、頻率的區別，如在角色游戲中教師的介入方式是以角色介入和情境介入法為主等，而在建構游戲中則更多地運用直接介入法。

　　此外，由于教師介入幼兒游戲的頻率高低受多種因素的影響，比如當教師工作量大、教學經驗不足時則更易出現高頻率盲目地介入行為，為此，可以從教師個人專業發展的角度來探討教師介入幼兒游戲行為背后的深層次原因，從而通過提高教師學習與專業發展使游戲中的師生互動更加和諧、科學合理。就教師介入幼兒游戲目的而言，作為教師應該分清自身介入幼兒游戲的出發點是什么，不僅要關注幼兒表面可視化的游戲行為，也要能夠體察到幼兒的情感需要，兼顧幼兒的認知、社會性發展和情感發展需要，游戲應該是能夠給幼兒帶來快樂感和愉悅感的活動，要避免因過度追求認知目標而忽略幼兒自身的需要，要始終以幼兒的需要作為介入行為的重要前提，切實把握好師幼互動的節奏。

　　三、小結

　　總之，教師介入幼兒游戲對幼兒能力和社會性發展有著重要且深遠的意義，不管是以什么樣的方式和時機介入幼兒的游戲，都應該是以不阻礙孩子興趣性體驗、自主性體驗的獲得為前提，掌握正確的介入時機，運用相應的策略和方法與手段，對游戲進行有效介入，提升游戲活動的效果。

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