四、缺乏關于幼兒游戲的可操作性的實證研究

　　首先，對如何根據幼兒的年齡特征選擇游戲的相關研究比較欠缺，關于不同年齡班的幼兒游戲的特征及偏好少有關注，教師對于游戲的安排缺乏清晰的目標．并且不能很好地根據幼兒的實際經驗和興趣，有效開展游戲活動，發揮游戲應有的教育價值，而只能憑借感性經驗選擇自己認為適合幼兒的游戲。缺乏對幼兒游戲行為的觀察和研究，忽視了“充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”．把教師的動機變為幼兒的動機，違背了根據幼兒的實際經驗和興趣指導游戲的精神。

　　其次，游戲環境的創設欠缺。大家都知道要為幼兒創設豐富的游戲環境，但什么樣的環境是適宜的，為什么要創設豐富而富有刺激的環境，以及怎樣創設環境等問題沒有相應的實證研究做支撐，使得幼兒園游戲環境的創設千篇一律，相互模仿缺乏創新，很難實現“因地制宜地為幼兒創設游戲條件(時間、空間、材料)”。實踐中，有些教師還常常會以幼兒園環境小、幼兒人數多、玩具材料少等客觀原因來作為幼兒園不能正常開展游戲的托詞。

　　再次，《綱要》要求教師鼓勵幼兒制作玩具，并在幼兒游戲的活動過程中“給予適當指導”。之所以鼓勵幼兒制作玩具，其實是因為制作玩具的過程本身就是一個綜合學習的過程。幼兒是游戲的主人，游戲中需要什么樣的玩具和材料，幼兒比任何成人都要清楚。盡管大家從不同的書本上、報告講座中都了解到游戲是需要指導的，教師的指導在幼兒發展過程中的作用是不可忽視的，教師的指導是十分必要的，但適當的指導是什么?什么樣的指導是適當的?游戲指導怎樣才能促進幼兒的發展……這些問題都需要有充分的實證研究資料，只有弄清這些問題及其關系，我們才能有效地給教師提出具體的、可操作的，且行之有效的方法。

　　加強對幼兒園游戲的研究，總結和提升幼兒園游戲指導的經驗，幫助教師有效地將理論運用于觀察和指導幼兒游戲的實踐。注重增加一日生活各個環節的游戲性，關注對幼兒在活動過程中的評價，淡化幼兒自主游戲與教師組織的教學活動的界限，真正實現幼兒園以游戲為基本活動，讓幼兒在游戲中的學習看得見，這是我們共同追求的愿景。

　　【本文系江蘇省高校人文社會科學“十一五”立項課題：學前兒童游戲發展水平的研究(項目編號：08SJD8800033)的研究成果。】

　　【參考文獻】

　　①     美】約翰·杜威著，王承緒譯．民主主義與教育[M]．北京：人民教育出版社，2001：221

　　②③【英】尼爾·本內特等著，劉焱等譯．通過游戲來教——教師觀念與課堂實踐[M]北京：北京師范大學出版社．201O：12～13

　　④【美】約翰·杜威著，姜文閩譯．我們怎樣思維．經驗與教育[M]．北京：人民教育出版社，2001．

　　⑤【美】凱瑟琳·賈維著，王蓓華譯．游戲[M]．四川：四川教育出版社．2006．

　　⑥劉焱著．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學出版社，2004．

　　⑦邱學青．幼兒園游戲的觀察與指導[J]．早期教育，2000，(9)．

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