三、教給孩子探索的方法，讓孩子會探索。

　　“授之以魚，不如授之以漁”。《綱要》中也指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。因此我們在組織科學活動時要注意教給幼兒一些初步的科學探索方法。

　　1、讓幼兒認真觀察。現代心理學認為：觀察是人發現并獲取知識、認識世界的重要一環，是人智力活動的重要組成部分。有疑起思，有趣起動。孩子就是在觀察有趣、有疑的現象和事物中，對世界充滿了好奇、好問和好動。例如筆者在組織大班科學活動《動物的保護色》時，出示了一張枯葉蝶的圖片，問孩子你從圖片上發現了什么，孩子看了一眼便說：一片枯樹葉。顯然孩子并沒胡學會認真觀察，隨即我說：“孩子，沒錯，看起來的確像一片枯樹葉，不過你再仔細看看，你還會有新的發現。”孩子們通過認真觀察，發現了觸角，像頭的東西，有孩子提出那不是樹葉，那是一種像蝴蝶一樣的小動物。我隨即告訴孩子，那的確是一種長得像枯樹葉的昆蟲，它叫枯葉蝶。同時我告訴孩子，要學會認真地看，這樣我們才會有新的發現。

　　2、讓孩子學會記錄。幼兒期的兒童還不具備基本的書寫技能，是不是孩子就不會記錄呢？其實不然。《指南》中就指出：“引導幼兒通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發現。”譬如筆者在組織大班科學活動《會變的月亮》時，為了讓幼兒對月亮的變化有一定的感性經驗的積累，在活動前一月，我就為每個幼兒發放了一張月亮變化記錄表，鼓勵孩子用畫畫的方式記錄自己所看到的月亮，孩子們興趣很高，記錄得非常真實，把因為天氣因素沒看到月亮的幾天，也畫上了天氣符號。再如，在引導幼兒觀察植物的生長時，我們就可以在花盆中立標尺，讓幼兒隔一周在標尺上畫線來記錄植物的生長。

　　3、讓幼兒大膽猜想。科學家牛頓有句名言：“沒有猜想，就不會有偉大的發明與發現。”引導幼兒大膽猜想，將有助于幼兒開闊眼界、活躍思維、培養創新意識，促進幼兒知識水平和智力水平的提高。同時當幼兒發現自己的猜想與事實基本一致時，他們會獲得一種積極的情感體驗，會以更大的熱情投入到新的探索活動中。因此我們的科學活動不能直奔主題，急于揭示結果，要積極引導幼兒大膽猜想，“你覺得接下來會發生什么”“你認為為什么會這樣”“你為什么會這么想”讓幼兒學會有根據地猜想，發展幼兒的綜合能力。

　　四、注意活動的拓展，爭取家長的支持，讓孩子常探索。

　　作為老師，要樹立“一日活動皆課程”的大教育觀，將集體教學活動與幼兒生活游戲活動緊密相聯，讓幼兒盡情地展現自我，開拓自我，豐富社會經驗。如：在一節示范課活動中，老師讓幼兒將圖片按要求貼在黑板上，用的工具是分發到每個小組的一盒磁扣，這時就有些小朋友不去貼圖片，而一起玩弄起了小籃中的磁扣。老師注意到了這一現象，隨即引導說，小朋友，磁扣為什么能輕松地將圖片吸在黑板上，老師請小朋友課后和老師一起探索，現在圖片寶寶已經等得有些著急了，我們先把它們送回家吧。聽到老師的話，小朋友們高興地拿起磁扣將圖片貼在了黑板上。活動結束后，老師在活動區提供磁鐵及各種材料，材料中一部分是鐵制品，另一部分是木條、泡沫等，還可為幼兒提供幾個小碗，分別盛有混合著大頭針、回形針、扣子，在提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵。幼兒在擺弄中會發現磁鐵是將鐵制品與非鐵制品分離的最好辦法，最快捷的方法，同時幼兒在擺弄磁鐵時發現同極相斥，異性相吸的特點。在活動區中，幼兒有充分的操作時間，在活動中我不進行直接指導，而是強調讓幼兒通過直接與材料的交互作用，去發現、去思考，解決面臨的各種問題，重視幼兒解決問題的能力和創造能力的培養。

　　《指南》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。幼兒和家長相處的時間遠遠超過了教師。幼兒在家長面前是最放松的，家長應該是幼兒最信賴的交流伙伴。因此，要想讓孩子的科學探究能力有較為長足的發展，單靠教師單方面的力量是不夠的，作為教師應該積極地向幼兒家長宣傳科學的教育知識，全方位合力教育孩子。

　　總而言之，幼兒期是人生發展的重要階段，處于創造和發展的關鍵時期，培養和發展幼兒科學探究能力是我們的一大目標，我們要善于捕捉教育契機，讓幼兒實際參加探究活動，多途徑多形式培養幼兒的科學探究能力，讓探索伴隨孩子成長，敢探索、想探索、會探索、常探索，伴隨孩子在長體驗到科學探索的樂趣和成功的快樂，為幼兒成長奠定良好基礎。

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