兒童的畫與話——幼兒繪畫作品分析

　　兒童繪畫中的兩種語言

　　兒童從嬰兒期就開始了繪畫，他們在紙上肆意涂抹，并伴隨咿咿呀呀的言語和笑聲。繪畫是兒童的印記，是他們展現內心世界的工具，即便是那些我們無法看懂的涂鴉符號、隨意的波浪線、雜亂無章的圓圈，都可能是他們的內心獨白和思想投影。在繪畫的過程中，兒童不只是安靜地進行涂鴉創作，事實上，兒童在畫畫時總是不會安靜，他們會不由自主地邊畫邊自言自語，或是和同伴、老師交流，借此來詮釋自己的作品，詮釋自己的經歷。所以兒童的繪畫過程實際上是一系列符號交織互動的過程，言語符號和非言語符合都有著至關重要的作用。兒童在繪畫過程中的這兩種“語言”應該被視為一個整合的單位。

　　(一)語言與繪畫的動態表演

　　案例1

　　教師：“下雨了，路上有好多行人，我們一起畫打著雨傘的人好嗎?”

　　兒童：“那我畫小妹妹”，先畫了一個圓圈，在圓圈上面畫了長方形，“這是脖子”，接著畫了一個點，“這是腳”，又在圓圈下面加了幾個點，“眼睛、鼻子、嘴”。(順序是由圓開始畫上面的脖子和腳，最后畫圓圈下的三點表示五官)

　　教師：“你的小妹妹為什么是頭在下面，腳在上面?”

　　兒童：“這是小妹妹在打著傘跳舞。跳舞的時候頭可能會在下面，(用身體作示范)她在翻跟頭。”

　　繪畫語言和口頭語言是兒童交流的工具，其目的都是用來“表意”的，美術在尚不識字和語言能力發展還不完全的兒童中具有傳遞信息的功能，尤其是兒童的繪畫能夠作為一種語言符號成為兒童表達的工具，兒童通過繪畫描寫他們的經驗和想象。兒童的美術被認為是“表現主義”的，背離真實比例的。受限于他們身體和技能的發展水平，兒童無法準確地用藝術符號表達他們完整的想法和觀點，在兒童畫面中的某一個符號可能是代表一只鳥，或一只鳥的飛行路徑，一個標志可以表示一只動物，一個人，一個物體，一個數字，一種運動的軌跡，聲音或一系列其他含義。這些含義有時必須要借助兒童的口頭語言，因此需要結合口頭語言的描述，才能更準確地與他人交流和傳遞他們的想法和觀點。

　　這幅畫如果只看最終呈現的畫作，我們無法理解畫面上奇怪的藝術符號，兒童如果不加以解釋，幾乎沒有人能看得出這是一個跳舞的小妹妹，甚至根本看不出畫面中有人。但通過觀察兒童的繪畫過程，傾聽兒童在整個過程中用語言對作品的形象的詮釋，會覺得眼前真的出現了一位會跳舞的小女孩，她正在空翻，畫面人物的正臉代表小女孩翻上來的某一刻。兒童用一種獨特的視角記錄下了人物空翻的一個連續鏡頭，最后畫出人物的表情，正如我們觀看雜技演員翻跟頭時最后才會看到演員的臉。這些只有觀察兒童作畫的順序和傾聽兒童的語言描述才能夠體會到。與藝術家不同的是，兒童不僅僅是記錄歷史的某一階段，而更多的是將自己所經歷的像制作電影一樣一幀一幀地記錄下來。

　　兒童通過語言和藝術形象這兩種符號生動地表演了事情發生的整個過程，在兒童的眼中，繪畫并不完全是最后呈現的那張畫稿，而是一個連續的、動態發展的過程。如果說繪畫是一種靜態的藝術，那么兒童的繪畫更像是電影，是一種動態的藝術。

　　(二)語言與繪畫的節奏游戲

　　案例2

　　兒童：“我要畫烏云(將色盤中的所有顏色都蘸取了一些，在調色盤上攪)，好，都蘸了，拌一拌(在調色盤中攪拌)，畫一個雷(在紙上橫向涂抹)，再畫閃電(又開始橫向涂抹)，打雷啦，咔嚓、咔嚓……再來畫閃電，閃電是亮亮的(用黃色縱向涂抹)�？�，亮了(再用棕色全部涂抹了)，雨要停了，待會兒就會出現彩虹了，你看閃電沒有了。藍藍的日子要出現了。”

　　兒童繪畫過程伴隨的言語并不只是與畫面上的物體一一對應，有時擴展了畫面上看不到的一些內容，有時兒童也會用聲音和畫筆進行一場游戲。案例中兒童在畫紙上有力地橫向涂抹，這種簡單而有韻律的動作給予兒童說話的靈感，“咔嚓、咔嚓……”咔嚓聲正是筆與畫紙摩擦的聲音，兒童用這種聲音做雷聲的配音，而在這種背景聲音下兒童的涂抹變得更具力度和節奏感。在這個過程中兒童用聲音、動作、畫面三位一體生動淋漓地展現了一個烏云密布、電閃雷鳴的場景。兒童以游戲的態度參與繪畫，用游戲化的語言結合繪畫時的動作、藝術形象為我們展示了一副立體、生動的畫面。

　　(三)語言與繪畫的審美想象

　　案例3

　　兒童：“這是孔雀唱歌的聲音”(在畫完孔雀身體后用黃色的筆在紙的左邊點了幾點)，“歌聲是彩色的”(換了紅色重疊地點在黃色點上)。

　　教師：“為什么歌聲是彩色的?”

　　兒童：“因為歌聲很美妙。”

　　這幅畫通過兒童的語言解釋，我們了解了幼兒在用豐富的色點表現孔雀的歌聲。筆者曾經讓成人猜猜這些紅黃色的小點點是什么，有猜是孔雀在吃米、樹葉、吸引孔雀的花瓣等，但沒有一個人猜出這是孔雀的歌聲。可以看出，成人在對繪畫進行解釋的時候，喜歡將繪畫的符號語言與現實世界的客觀事物一一對應。成人的認知中，畫面上的藝術符號一定是要表現可見可觸摸的客觀事物，這也體現在，很多成人評價兒童繪畫時經常喜歡用“像不像”這樣的評價標準。但兒童繪畫本身，是兒童借由色彩、形象和線條與世界交互感應的過程，兒童用畫表現對事物的知覺和感受，畫中明亮的色彩、有節奏的點給人的審美感受是美妙、溫暖和生動的，這樣的審美感受正與歌聲給人的美妙感受相契合，從最初黃色點的節奏和韻律給予兒童靈感將其視為歌聲，歌聲的美妙又使幼兒選擇用更多顏色的點進行聚合跌散。

　　(三)語言與繪畫的相互轉化

　　繪畫和語言是交互、并行和相互轉化的過程。有時語言引導繪畫，用語言表達的意圖被轉化成圖；有時繪畫影響語言，繪圖意向轉化為語言；有時，這些過程顯然是并發的。

　　案例4

　　兒童：“我要畫一個梨” (用黃色畫了一個小圈……畫了一條線代表梨柄，看了看，又在圈的外面多加了幾條線)，“這是一只小蜜蜂”。于是她所畫的梨就變成了小蜜蜂。之后，整幅畫變成了蜜蜂的故事。

　　兒童是按照自己的生活經歷和頭腦中的印象來繪畫的，這種以想象為基礎的繪畫常常會發生驟變，畫面上出現的形象刺激兒童的視覺和頭腦中的審美意象，兒童從類似的意象中汲取靈感，這個意象藉由兒童的口頭語言表達出來，并成為一次新的繪畫主題的源泉。兒童的繪畫是知覺、感受和制作三個系統相互作用的結果，兒童在繪畫過程中常常不是按照原有的計劃進行的，而是將自己的構思與表達過程中遇到的問題不斷進行調整，以致于最后的作品與預先計劃的不一致。

　　(四)語言與繪畫相互呼應

　　案例5

　　兒童：“我去過游泳館。”

　　教師：“你能給我看看游泳館是什么樣的嗎?可以帶我去參觀嗎?”

　　兒童：“游泳館是很大的，看，很大、很大(用藍色畫下大大的一個橢圓，幾乎占滿了整張紙)。水是藍色的(畫一條波浪線)。”

　　教師：“游泳館還有什么?”

　　兒童：“還有水滑梯(用紅色在右邊畫了一個矩形)，還有小孩(將分散的點畫在了圓圈內)。”

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