教師如何助力幼兒繪畫中的創新思維發展

　　幼兒繪畫是童年成長的腳印，從第一次涂鴉開始，那歪歪斜斜的筆道和看似亂七八糟的圖形，就是幼兒自我表現意識的覺醒。《指南》中強調幼兒藝術教育既是感受美、欣賞美、創造美的教育，而幼兒繪畫中的創新思維就是幼兒體驗成長的一種有效手段。在幼兒期培養對繪畫的表現與創造能力是開啟智慧的重要保證。

　　一、巧設情景，為創新思維引路

　　幼兒時期的繪畫不僅是一種美術活動，更是孩子認識世界、表達自己感受、和周圍人交往獲得肯定的體驗式成長方式。從胡亂畫畫地涂鴉期，到畫著想的象征期，到有樣學樣的圖示期，再到真情實感的寫實期，無論孩子身處怎樣的階段，作為教師我們都應先引發幼兒創新意識，再激發幼兒創新行為。

　　(一)營造適宜幼兒創造的心理氛圍，允許不同幼兒有不同的圖示表現。

　　繪畫活動是一種基于孩子們感到新奇好玩，并開始樂于嘗試的活動。最初孩子們是沒有想畫什么的想法，只是為了滿足他們好動的本能。比如他們看到涂抹的效果就會引起興趣。經過反復涂畫，不斷增加線、形、色、意的感知積累。幼兒都有著創新的潛能，但他們又十分在乎成人的評價。幼兒的創新必須有一個安全的、不擔心客觀評價的環境。教師是與幼兒處在不同認知水平上的成人，因此，在欣賞活動時教師必須學會站在幼兒的視覺上，用他們的思維方式去認識世界、解釋世界。

　　(二)提供富有幻想的人文環境，為具有創新思維的幼兒繪畫培土育苗。

　　如果說，充滿幻想的大環境是創新思維的種子；那么，多元化的素材就是創新思維的空氣、陽光和水，它給幼兒一個實踐現實的機會，給幼兒一個創造的空間。一個抽象的輪廓、一幅沒有畫完的畫、恐龍、外星人、卡通人物等，這些在環境中隱含的幻想、創造元素，會時刻激發幼兒的創新意識。

　　二、巧用教法，為創新思維導航

　　創新思維是敢于打破常規，是對標新立異的追求。有的教師把標新立異簡單理解為“不一樣”，要求幼兒的作品和別人不一樣，和老師不一樣。我想，創新是需要學習的，需要不斷的進行交流。教師要引導幼兒在學習與交流中，促進繪畫水平的提升。

　　(一)善用實物，在繪畫與實物之間建立有機聯系。

　　教師應該把情景教學概念化、具體化，傳授方式趣味化，使幼兒能夠將認知與情感快速融合，實現思維與形象統一。教學中，教師要善于利用電教設備再現教學內容情景或與內容相關的食物、圖片等，讓幼兒人情入境，借境悟理，實施自主的繪畫活動。如在大班繪畫《汽博會》中，我們把“汽博會”開在了學年組，與幼兒共同收集了各種各樣的汽車模型、汽博會照片，布置了班級環境，幼兒在強烈的好奇心驅使下，對汽車發生了興趣，繪畫中充分體現了幼兒不一樣的視角，教學效果非常好。

　　(二)善用游戲，讓游戲與美術技能優化組合。

　　繪畫活動對幼兒來說是一種游戲，是借助畫筆表現自己的一種活動方式，也是他們認識客觀事物態度的表達形式。以往的繪畫課只注重教學效果，幼兒繪畫多以命題畫為主，教師怎么教，幼兒就怎樣畫，依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內容、形式和色彩相同的畫就可以了，孩子缺少自主畫的選擇。時間久了，不僅使幼兒失去繪畫興趣，還會扼殺幼兒表現出來的藝術天賦。因此，我們在命題畫活動中，要認真觀察、了解幼兒的興趣，發現幼兒感興趣的內容，引導他們根據自己的興趣去大膽自由地創作，如小班繪畫活動“美麗的葡萄架”，教師先用手指點畫的方法激發幼兒參與繪畫活動的興趣，再引導幼兒給每一個葡萄穿上漂亮的葡萄皮外衣，這樣一來，幼兒不僅能在動手能力上得到提升，更能掌握了繪畫作品的又一個方法——溝邊，實現了游戲與美術技能優化組合的教育目標。

　　(三)提供創意材料，讓幼兒在繪畫中體驗美感，獲取成功。求異、好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，也會使幼兒感覺索然無味。在繪畫活動中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆，繪畫形式單一，幼兒缺乏對多種繪畫工具交替組合運用的能力，畫面單調。因此，應運揚起贊揚的風帆江蘇省銅山縣大許鎮太山幼兒園張瑩

　　贊揚，是一座溝通心靈的橋梁，是一劑激發斗志的良藥，是一面增強自信的風帆，是一束點亮未來的靈光!

　　“數子十過，不如獎子一長。”幼兒雖小，卻有著自己的自尊。他們希望受到父母和老師的肯定與贊揚。這種自尊、上進心理是正常健康的。幼兒的努力得到了承認，他們的自尊就得到了滿足，就會萌生幸福的體驗。這種體驗能進一步增加幼兒的信心和進取心，激發幼兒采取更加積極的行動，去爭取更大的成績。每個幼兒都需要不斷的鼓勵才能獲得自信、勇氣和上進心，就像植物必須每天澆水才能生存一樣。也許大家一直都朝著這種境界努力……。但一具體到真實的細節上，家長經常不自覺地會在行動和語氣上表現出對幼兒的不滿意。如幼兒自己用餐具吃飯，弄得滿臉飯菜，有些父母干脆將其訓斥一頓，然后自己來喂。幼兒幫助大人收拾碗筷，不小心打碎了盤子，大人馬上說：“快離開，毛手毛腳的。”這些言行無疑使幼兒心中剛萌生的信心受到打擊，也阻礙了幼兒嘗試挖掘自我能力的意愿。同時反應出家長不相信幼兒的能力，但是如果不讓幼兒去嘗試和學習，幼兒長大后也不可能會做事。家長必須明白“去做”和“做成功”是兩回事，“失敗”只是表示技巧不夠熟練而不應影響“去做”的價值。家長對幼兒“不完美的勇氣”要給予不斷的鼓勵和培養，否則幼兒會隨時產生挫折感，影響心智的發展!

　　在這里，我想舉一個關于自己的具體例子來說明這一點。

　　兒子在我任教的幼兒園上中班，剛剛接觸拿筆，寫字，很是費勁!望子成龍，望女成鳳，當然我也不例外!老師在幼兒園教，我在家里補……一天晚上，我又在家里教兒子寫“2”，剛開始，還能寫成，但占格不太標準，要么太大，要么太小，要么寫的“小鴨”頭不圓，要么“尾巴”寫的不平……開始，我還能耐著性子去細細指導，但沒堅持多會，易怒的我便急了(應該是由于對兒子期望值過高所導致的)，對著兒子吼起來：“笨蛋!真蠢……”兒子害怕了，寫得更加不像樣!我火冒三丈，一急之下，競對著兒子大打出手!兒子哭了……“這么簡單的事都做不好!”我繼續呵斥：“再寫不好，看我怎么揍你，快寫!”當我再次看兒子的“杰作”時，簡直要瘋掉了：“2”字已經不是“2”，已經被他寫畸形了，誰也不認識那是什么!太可怕了!兒子怎么了?!哎!……我嘆起氣來，難道兒子的智力真的有問題……?

　　時隔幾日，兒子又在我辦公室練字，剛寫了一行，便小心翼翼的拿著本子對我說：“媽媽，你看，這個好不好?”(當時兒子的眼神是充滿期盼的……像在渴望得到什么東西似的!)而粗心的我像往常一樣放下手中正批改的作業，再粗略的瞟了一眼兒子的字，淡淡的說：“你哪個哪個寫的一點也不好，去改!”那小小的背影又一次灰溜溜的走了……

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