進入“娃娃家”，讓幼兒閉上眼睛，屏息靜聽一分鐘，回答“有哪些聲音”，孩子傾聽后會很快答出：有幼兒娃娃的哭聲、笑聲、老師講話的聲音，小朋友咳嗽的聲音等等。

　　為了培養幼兒傾聽的興趣，我們在認知區開展聽故事（兒歌）、找圖片活動；在角色游戲區投放“食品”和動物頭飾；在結構區投放插接玩具等等，在區域活動“什么樂器在唱歌”、“猜猜，是誰在學小動物叫”中，幼兒親身感受到了聆聽的快樂；在音樂表演區，我們投放了各種小動物的鳴叫聲及自然現象中各種響聲的錄音，并投放與之相適應的動物頭飾、各種小樂器等。在“猜猜，是誰在學動物叫”中，幼兒通過傾聽并紛紛戴上小動物頭飾學另一種動物的叫聲，大多數幼兒能獨立在眾人面前說出“╳╳（動物）學╳╳（動物）叫”、“我在學╳╳叫”的短句；在語言區活動“小雞做客”中，幼兒傾聽了“雞媽媽”、“鴨媽媽”的語言提示后，掌握了“j”、“ch”的發音，并練習：“請小雞吃蟲子”、“請小鴨吃青菜”等等，幼兒發音準確，一些禮貌用語也隨之形成。學會傾聽是幼兒語言能力發展的前提，培養傾聽能力至關重要。

　　四、利用活動區規范幼兒的語音

　　正確的示范和有目的的練習是幫助幼兒正確發音和克服語言障礙的基礎。

　　活動區為幼兒提供了正確發音的語言環境。在語言區，幼兒可以跟著錄音機學習講故事，朗誦兒歌等等。對于一些內向的幼兒，他可以對著玩具輕輕訴說，我給予關注和輔導，利用榜樣的作用，正確示范和有目的的練習，使他們在不知不覺中改正不正確的發音和克服語言障礙。

　　在語音區，我利用活動區要求幼兒在其他區域用普通話與同伴交往，學說短句和使用禮貌用語，平時敢于在集體中講述。幼兒在活動區里可以自由自在地交談、娛樂，完全沒了課堂上的拘束和害怕。

　　為了讓幼兒在模仿發音的情景中邊玩邊學，接受我的隨機指導，我設置了形式多樣、貼近生活的區域活動，如聽說游戲“奇妙的口袋”活動，我在玩具區放了一個大口袋，內裝各式各樣的玩具，讓幼兒摸一個玩具，說一句話。貝貝摸出一輛汽車說：“這是（sì）汽車（qiē）”。我及時給予糾正，貝貝很快就掌握了正確的發音方法。

　　在“娃娃家”蕊蕊“吃”完了飯，要求怡琳把餐具收拾好。怡琳說：“你自己（jìj？）拿過去”。我會立即以媽媽的口吻說：“自己（ziji）的事情自己（ziji）做才是好寶寶”。在我和小朋友的幫助下，怡琳很快學會了正確的發音。

　　許多幼兒在活動區還能夠互相幫助，一天，佳佳和合合在計算區玩計算器時，佳佳說：4（si）添上1是（si）5，合合馬上糾正：“4（si）添上1是（shi）5”。

　　在手工區幼兒在我們提供的半成品材料中，邊撕貼故事卡邊練習故事對話；在游戲區幼兒自由結伴，玩《膽小先生》的游戲。整個活動，幼兒玩得興致盎然，連平時很少說話的張希小朋友也興致勃勃地與同伴交流，既達到了語音練習的目的，又培養了幼兒獨立、自信、主動參與的積極性，有效提高了幼兒學習語言的興趣，規范了幼兒的語音。

　　身為幼兒教師的我們，要隨時發現身邊任何幼兒感興趣的話題和事物來提高和發展其語言能力，為幼兒創造有利于語言發展的條件。在良好的氛圍中，讓我們的孩子都能成為“想說、敢說、會說、能說、喜歡說”的“快樂寶寶”。

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