幼兒園繪本閱讀活動的誤區與對策

　　2001年，我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布實施。《綱要》明確指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”全國各地的幼兒園都開始努力領會《綱要》精神并積極踐行其教育理念，其中開展以繪本閱讀為主的早期閱讀活動逐漸成為研究的一個亮點。

　　繪本(又稱“圖畫書”)，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖畫書。①它是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至全是圖畫的書籍。作為兒童早期閱讀的材料，它通過圖文結合的方法創造出強烈的視覺效果，符合學前兒童的心理特點，對幼兒的發展具有獨特的本體價值和教育價值。因此，繪本逐漸融入幼兒園課程，成為幼兒園早期閱讀活動的重要載體。然而，筆者近日應邀參加了一些幼兒園的繪本閱讀研討活動，親身感受了幼兒園繪本閱讀活動開展的現狀，感受頗多。本文結合近幾年對繪本閱讀活動的研究和理解，分析其中存在的問題，以期引起幼教工作者的重視和反思。

　　當前幼兒園繪本閱讀活動的誤區

　　繪本閱讀的價值不僅在于給幼兒學習了一個故事，懂得了一個道理，更重要的是能夠給幼兒以審美的熏陶、情感的滋潤、心智的啟迪和價值的認同。但組織不好，這些價值就不能有效發揮出來。

　　1．多媒體手段喧賓奪主

　　在繪本閱讀活動中，繪本應該是最主要的載體，通過精美的圖畫、簡練的語言激起幼兒的閱讀興趣，激發幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等多項認知活動，使幼兒在與繪本的互動中構建自己的知識經驗。然而，在筆者所觀察的繪本閱讀活動中，多媒體課件成為主角，而繪本卻成了配角，甚至壓根兒就沒有繪本，而是由教師通過多媒體課件逐幅展示繪本內容，引導幼兒觀察圖畫內容，組織閱讀。這種借助多媒體技術集體展示繪本內容的做法剝奪了幼兒自主閱讀的機會，容易分散幼兒的注意力，限制幼兒的想象空間，無益于幼兒良好閱讀習慣的培養，很難真正實現繪本閱讀的價值。

　　正如有老師指出的：“閱讀是一種全身心的運動”．在繪本教學活動過程中，教師要注重視、聽、講、讀相結合，不能簡單采用多媒體這一種教學手段，而是要充分保證幼兒的獨立閱讀、教師與幼兒互動、幼兒之間互動等環節的轉換順利有序，千萬不能失去繪本教學閱讀之“本”。②

　　2．繪本閱讀演變為看圖講述

　　對成人來說，幼兒園繪本的內容是由簡單的文字和圖畫構成的故事情節，但對幼兒來說其實不然。繪本在幼兒的眼中充滿了無限的趣味，重復性的語言、夸張的圖畫能夠喚起幼兒無限的想象。然而，當前幼兒園繪本閱讀活動開展過程中，部分教師多從成人的觀點出發，按照“展示→觀察→提問→講述”的模式講述繪本故事，陷入了傳統的看圖講述教學模式，過分強調對幼兒正式語言的訓練和故事情節的理解，剝奪了幼兒自由閱讀繪本的權利，限制了繪本閱讀活動的價值發揮。

　　繪本閱讀并不同于看圖講述。繪本是利用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，繪本閱讀的重點在于感知、理解和想象。其中，教師預設的引導問題容易誤導幼兒的閱讀思路，使得原本開放自主的閱讀過程變成了被動接受知識的過程，嚴重影響了幼兒園繪本閱讀活動的效果。

　　3．忽視繪本閱讀的本真價值

　　隨著繪本閱讀的開展，有些教師由于把握不住繪本閱讀的本真價值，將繪本閱讀等同于識字教學，片面強調識字在繪本閱讀中的重要性，扼殺了幼兒閱讀的興趣，出現了幼兒教育小學化的傾向。然而，筆者了解到，隨著對識字教育的批判，繪本閱讀中的識字教育又出現了矯枉過正的現象，將繪本閱讀等同于看圖說話。

　　繪本閱讀重在培養幼兒的認知能力和良好的閱讀習慣，使幼兒產生對書籍閱讀的興趣以及自身學習書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的前閱讀和前書寫技能，為幼兒從口語向書面語言的過渡打好基礎。這需要幼兒教師給予正確科學的定位。

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