淺析如何上好小班語言課

　　幼兒期正處于接受語言、學習語言的關鍵期。2—3歲的幼兒開始進入集體生活時，已具備模仿口述語言的能力。遵循兒童語言發展的規律，科學地引導、鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往，才能盡快提高幼兒語言表達能力，促進幼兒的語言發展。

　　一、為幼兒提供自由寬松的語言環境

　　寬松的語言學習環境是愉快的和積極互動的，教師要特別注意保護幼兒運用語言進行交往的主動性和積極性。我們經常會看到這樣的現象：當舉手發言的幼兒緘默不語時，有的教師一頓訓斥“以后想好了再舉手"。這樣久而久之便會造成消極后果，導致幼兒變得不愿舉手。其實，當幼兒舉手發言而答不出來時，教師要善于觀察原因，給予積極的策略支持，出現很多孩子爭著要說的情況時，教師可用分組自由討論的方式來讓每個幼兒都有發言的機會，滿足他們的說話欲望。另外，對于能夠積極舉手發言的幼兒，教師應適時以送大拇指、鼓掌等方式給予肯定。多給鼓勵，幫助他們樹立自信心，培養他們敢說、喜歡說的傾向。

　　二、創設豐富的語言學習情境

　　3-4歲時，幼兒逐漸學會了正確發言，能用較恰當的詞句表達自己的思想和要求。但幼兒的抽象思維還沒有發展，能引起他們注意的常常是更為有趣的形象思維，喜歡學兒歌、聽故事，能初步體驗到與他人進行語言交流的樂趣，初步感受到語言的豐富與優美。根據小班幼兒的這一年齡特點，老師課前要充分做好準備工作，利用現有資源，如：自制教具，或使用多媒體進行教學，讓教學內容顯性化、直觀化。為幼兒創設形象生動、內容豐富的語言學習情境，建立情感互動，有效地培養孩子們學習的積極性和主動性。

　　三、將語言教學與各領域有機整合

　　任何一門學科它都不是孤立存在的，各領域的知識是相互滲透相互支撐的，我們將正規的語言教學與社會、藝術等領域的教學相整合，讓幼兒從多種渠道獲取經驗，使語言能力得到發展。如幼兒園小班綜合活動《大家在一起》，老師在組織這一活動時，運用多種教育策略，如高矮比較活動、認識方位和一一對應關系活動、認識顏色活動等。通過這樣的教學過程，幼兒的語言能力將在做做玩玩、想想說說中得到發展。

　　四、在語言教育中關注個體差異

　　由于每個孩子的生活環境不同，決定了他們的個體差異。在語言教育上，教師要善于觀察，隨時了解每個幼兒的課堂表現，對性格內向、不愿言語的幼兒多與之交談，多給予關注，用心靈去溝通，多給孩子機會。如老師在課堂教學中經常會遇到這種情況，在教學活動中，孩子們非常活躍，爭先恐后的發言，唯有個別小朋友始終安靜地坐在位子上一動也不動。此時老師發現后，要微笑著走到孩子跟前，親切地牽著孩子的手走上臺，提一些簡單的問題，鼓勵孩子作答。不管孩子的回答是否正確，對于性格內向膽小的孩子只要能敢于走上臺答題，這本身就是進步!哪怕聲音小點也無所謂，有了第一次，就有下一次。

　　五、為幼兒樹立規范語言的榜樣

　　語言是先吸收，然后再模仿而成的，對于模仿能力較強的孩子們，我們要時刻規范自己的言行，孩子就像是成人的一面鏡子，你哭他哭你笑他笑。

　　(一)語言要輕柔，注意培養幼兒良好的傾聽習慣。在日常生活中，我們會經常碰到尖聲叫或者扯著嗓子大聲說話的孩子，為什么孩子們會大嗓門說話呢?是不是平時成人對他們的語言刺激也是這樣的分貝，怕孩子沒聽清就大嗓門說話。然而，聲音越大孩子們的注意力越不集中。老師應根據課堂情況，有意壓低聲音來引導幼兒注意傾聽，理解老師所授內容的主要意思。另外，聆聽輕柔、優美的語言對孩子來說是一種享受，孩子樂于傾聽，也只有學會了安靜地傾聽才能學習別人的語言，了解如何去表達。

　　(二)語言要清晰，指導要符合幼兒的年齡特點。當孩子說不清楚時，要循序漸進地引導。如老師在授小班語言《毛毛蟲》這一課時，師問：“毛毛蟲第一天吃的什么食物啊?”能用一句完整的話說出毛毛蟲第一天吃了什么食物嗎?此時，孩子對老師這一要求很容易做到，他們會很順利地說出。或許你會覺得很麻煩、很累，但孩子處于語言敏感期，一點都不會拒絕說這些話，因而要孩子擁有良好的語言能力，建筑在愛心上的耐心是值得的。

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