提高幼兒科學探究活動的有效性

　　新《綱要》明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。”我園以探究為科學活動的基本方式，從材料投放、興趣引領、教學模式三個方面進行了相關的探索實踐，取得了一定的成效。

　　操作材料“三步走”，支持幼兒的多樣化操作活動

　　第一步：多渠道收集材料

　　1．引導幼兒從自己生活環(huán)境里收集材料，變廢為寶

　　我們以設置班級“百寶箱”的形式，鼓勵幼兒收集各種材料，并根據自己的探索需要自由選取相關材料，深入開展探索活動。如“好玩的紙”這一科學活動，我們收集了各種類型的紙，有報紙、牛皮紙、打印紙、皺紋紙等，先讓幼兒熟悉認識，然后引導幼兒通過實驗認識不同類型紙的硬度、吸水性等特質。

　　2．利用家長資源豐富科學探索材料

　　“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家長資源的有效利用，使我們的科學操作材料更豐富多樣，滿足了孩子們的探索需求。

　　3．充分利用戶外材料

　　在戶外到處都是可探索的材料，如地上的水洼、野花、野草、落下的樹葉、蟲子等等，都可以激發(fā)幼兒的好奇，進而發(fā)展成探索行為。

　　第二步：針對性地選擇材料

　　1．選擇貼近幼兒生活的材料，以利于激發(fā)和保持幼兒探索欲望

　　幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，日常生活中經常碰到、感知過或觸摸過的材料，可以有效地引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。

　　2．根據幼兒的需要與興趣選擇材料，鼓勵幼兒按照自己的想法和方式解決問題

　　在了解幼兒需求和興趣的基礎上，我們和幼兒一起準備所需要的探索材料，讓孩子們自己選擇材料并討論決定怎樣使用材料、如何記錄探索情況，交流自己的探索發(fā)現(xiàn)。這樣，有利于幼兒運用原有經驗澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解決問題。

　　3．把握材料所蘊含的價值，準確地為教學目標和內容服務

　　在保證材料數量充足、種類齊全的基礎上，為了便于幼兒的自主選擇和自由探索，我們從教學目標和內容出發(fā)，有機整合各種材料所蘊含的科學因素，使材料提供更具針對性。

　　第三步：恰當地投放材料

　　不同年齡的幼兒學習特點及生活經驗積累是不同的，我們從幼兒年齡特點和興趣出發(fā)，科學、合理地投放材料。如小班幼兒認識的有意性差，易受情緒的影響，喜歡色彩鮮艷的事物，我們在材料投放時突出趣味性，直面孩子，引發(fā)探究；中班幼兒以具體形象思維為主，對科學物體與現(xiàn)象易受其形狀、顏色、大小和活動等外部的非本質特征的影響，我們在材料投放時突出材料的暗示性，暫時隱藏，引發(fā)想象；大班幼兒對周圍世界有著積極的求知態(tài)度，能夠想出不同的方法去探究實驗結果，我們在材料投放時突出挑戰(zhàn)性，開放自選，引發(fā)創(chuàng)造。

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