科學教育對幼兒的身心發展有著不可替代的作用

　　幼兒科學是幼兒教育的一個內容，它講究踏實的學習，來不得半點虛假。科學需要創造，需要幻想，需要對周圍物質世界進行觀察、感知、探索，從中發現問題和解決問題，旨在使幼兒獲得經驗，認識世界的一種活動。人類之所以能有今天的發明、創造，并具有創造的欲望，所以科學教育強調幼兒通過觀察、操作等實踐活動，讓幼兒自由探索，培養好奇、好問、樂于嘗試的愿望，形成對身邊科學現象、科學問題的求知欲。科學教育對促進幼兒的身心發展有著不可替代的作用。我認為可以從以下幾方面入手：

　　科學教育的指導思想

　　1、珍惜幼兒的好奇心，積極引導幼兒進行科學探索。

　　幼兒天生具有好奇心，對周圍的世界充滿驚奇，他們渴望發現世界上的一切秘密，所以，幼兒有各種數不清的問題，對于好奇的東西還會去擺弄、去觸摸它們。如果對于幼兒的這一種行為，不去引導他們，讓他們弄清個中原因，那他們可能會變成一個破壞王；如果對他們的這種行為進行斥責，不準他們“動手動腳”，那他們也可能會變成一個膽小、無好奇心、行事畏縮的人。柏拉圖說：“好奇心，好奇看，知識之門。”幼兒的好奇心是科學思維的萌發，我們要珍惜和鼓勵幼兒的好奇心，并進行及時的引導，為他們創設自由探索的條件，這樣才能滿足幼兒心理需要，豐富幼兒的知識，培養幼兒的創造性。

　　2、以耐心、嚴謹的態度幼兒的問題。

　　幼兒對于客觀世界的種種特別好奇，有的問題經常問到你不知如何去應付他，對于幼兒的這些問題，我覺得應該耐心地、客觀地向幼兒進行講述，對于不懂的問題不要不懂裝懂。

　　科學教育的興趣

　　興趣是幼兒學習的老師。皮亞杰的認識發現理論認為，3—6歲的幼兒正處于前運算階段，他們能逐步使用外部世界的內部表象，運用符號來表示周圍的人和事物。因此，我們完全可以通過問題、解決問題。例如，在玩“沉、浮”的活動中，我準備了木制品，石制品、紙制品、塑料制品、玻璃制品、泡沫制品等各種各樣的材料，供幼兒在水中自由投放，發現他們在水中的現象，從而讓幼兒體驗到重的東西會往下“沉”，輕的東西會“浮”上來的道理。從而引起了幼兒的興趣，最后，得出了水有“浮力”的結論。小朋友在實踐中發現，思考甚至解決了生活中的問題，想象力、思維力得到了發展。可見，以身邊的、周圍的事物和現象可以激發幼兒的學習興趣。

　　三、科學教育的內容

　　科學教育內容的來源有四大部分：幼兒常見的自然現象（季節、氣象）及其與人類動植物的關系；幼兒周圍的物質世界及其相互關系以及培養幼兒關心、愛護周圍環境的態度行為和方法；幼兒日常生活中常見的科技產品及其與人類的關系；人體的奧秘，例如：《我們都在長大》，通過活動讓幼兒觀察人的生長過程：嬰兒 —幼兒—兒童—學生—成人。培養幼兒探索生命現象的興趣，知道所有的生物都有生長過程。選擇科學內容時，須注意以下幾個方面：

　　1、選擇適合幼兒思維特點的內容。

　　幼兒思維以具體形象性為主，為了便于幼兒獲取直接經驗、形成生動形象的認識，在選擇材料時，我們以那些可觀察、可觸摸、可操作的材料和現象為主。例如：“夏季用具和服裝”，通過讓幼兒進行一系列的活動，制作扇子，繪畫夏天的衣服，發展幼兒的觀察力、比較、概括能力、培養幼兒對現代產品的興趣。

　　2、選擇有關自然生態的內容。

　　自然環境（土壤、空氣、水）是人類和動植物賴以生存和發展的必要條件，也就是說，離開了適宜的生活環境，人類及其動植物就不能生存和發展。環境問題已給人類帶來了巨大危害，在幼兒科學教育中，環境保護問題是其中一個重要的部分，要采用適當的方法才能較好地使幼兒認識這一問題。如，為了讓幼兒了解生態平衡的重要性，我設計了“誰吃掉誰”的活動，讓幼兒了解動植物之間的依存關系，貓頭鷹吃田鼠，田鼠吃稻谷，大家經過討論后知道，沒有貓頭鷹吃田鼠，田鼠會成災，吃掉大量糧食，沒有青草，羚羊會餓死，老虎也沒有食物了。雖然，幼兒還未能明白什么是生態平衡，但也意識到自然界的物質是多種多樣的，它們都各有自己的食物，自己生活的“家”，誰也少不了食物，誰也不能沒有生存的地方，誰也少不了誰。開展這些活動使幼兒知道保護花草樹木和動物的重要性。

　　3、適當加入行為教育的內容。

　　幼兒是喜歡動植物的，但是許多幼兒又不知道應該怎樣去做，所以，我覺得應對幼兒的行為、方法給予具體的指導和幫助。如我們在“有用的紙”活動中，不僅僅是讓幼兒觀察紙的用途和特征，而是要教育幼兒愛惜紙張，讓幼兒知道應該怎樣去愛惜圖書、紙張和節約用制。又如在“不要亂扔垃圾”活動中，我們不僅告訴幼兒生活垃圾會污染環境，還要讓幼兒知道：在車上發現有瓜皮果殼應該怎么做；在路上、公園里又應該怎么辦等。這樣做使幼兒的情感、態度與幼兒的行為緊密結合起來，能收到較好的效果。

　　總之，通過開展科學教育，教師的目標意識加強了，幼兒的自學能力與操作能力大大提高了，幼兒不僅能豐富科學知識，拓寬視野，滿足了好奇心，而且能培養幼兒動手、動腦，實際操作的創造能力，而在教學上做到面向全體，因材施教的原則，每個幼兒都在原有的水平上得到較大的發展，真正達到了讓幼兒了解更多的東西，在不同水平上得到發展的目標。

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