我們園開展的區域活動，不是單一的讓幼兒去”做做、玩玩”，而由教師從中去協調各類活動之間的聯系，將民間藝術教育與區域活動有機相連，將區域活動與幼兒的一日活動有機相連。如：在“魚”這一主題中心活動中，讓幼兒畫《美麗的魚》，我們有意識地在自然區中放置幾個魚缸，魚缸里有金魚、鯉魚。請幼兒在

　　活動畫中觀察其特征、形態，激發幼兒繪畫地興趣，由于活動區的感染，幼兒在繪畫時，用不同的民間色彩將魚兒打扮的特別漂亮。

　　區域活動之所以受到幼兒的喜愛，就是它能為幼兒提供較寬松地自由發揮空間，幼兒可以根據自己的喜好，自由地選擇活動區，自由地選擇操作，區域活動沒有一定局限性，幼兒可以大膽的想象，俗語說：“沒有想象就沒有創造”、“豐富的想象是創造的翅膀”，如：美工區中，小朋友用玉米皮編出許多“小鞋墊”、“小花”、“小眼睛”、等，會畫時，她們能根據自己的意愿畫出故事情節等。他們的創作會讓你大吃一驚，同時也獲得了成功與自信，這樣即曾加了幼兒選擇的機會，又激發了幼兒的創造性。豐富多彩的區域活動，是激發幼兒創造欲望的好方式。

　　2、活動區教學應以鼓勵引導為主，重視幼兒的個體差異。

　　活動區教學教師應以鼓勵性地語言幫助幼兒引導為主，重視活動的欲望。在活動過程中，教師能有針對性的進行個別指導。在指導中教師以鼓勵性的語言幫助幼兒樹立自信心，激發活動的欲望。在指導中還特別關注那些膽小、孤僻的幼兒，多以信賴的眼光和親切的語言鼓起幼兒的勇氣和信心，使她們在沒有壓力的環境中主動學習，自己在活動中去探索、創造。使他們在沒有壓力的環境中主動學習。

　　3、糾正偏區，激發幼兒全面參與區角活動，促進均衡發展。

　　我們發現不少幼兒存在偏區現象。如：許多男孩對“表演區”、“編織區”有偏見而無興趣，許多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它，部分幼兒偏愛文學、音樂，對美術不感興趣，部分幼兒只愿意畫畫、剪紙而不愿意跳舞，面對這些情況，教師要認真分析產生這些現象的原因，重心審視所設的區角是否貼近各類幼兒的能力和興趣，有針對性地調整區角內容，補充活動材料，豐富幼兒生活生活經驗。活動中還可采取陪同參與，推廣活動內容如：“咱們到XX區玩吧！”“你一定能剪出漂亮的圖案”等辦法，加強薄弱環節的引導，激發幼兒全面參與區角活動，促進均衡發展。

　　三、開展區域活動，實施民間藝術教育，幼兒全面健康發展。

　　目前我們幼兒園的課堂教學，幾乎沒有幼兒的選擇自由：從教學活動內容、材料、方法、時間、空間、合作伙伴等方面，供幼兒選擇的余地十分有限，指定遠遠多于選擇，選擇的范圍也是很小的，因為活動目標和內容單一，材料欠豐富，很少考慮個性差異。區角活動則不同，每次讓幼兒開展區角活動，這時幼兒會興高采烈地來選擇自己所要活動的場所，他們無拘無束，根據自己的需要，任意選擇材料進行拼貼、表演、繪畫等等。為幼兒提供了更多的表現自我的機會，幼兒在表現自我的過程中體驗到成功的愉悅，“樹立了自信心，性格活潑開朗”，幼兒在區域氛圍中，心情也特別開朗，她們一有時間就跑到活動區中，感受她們的無窮樂趣，孩子們在一起不再是打打鬧鬧，而是團結合作，友好交往。在區域活動實施民間藝術教育，彌補了課堂教學的空白，幼兒輕松、愉快，易于接受，各方面能力得到很大提高。

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