啟發(fā)藝術教育，創(chuàng)意美術的優(yōu)勢

　　小孩子天生就喜歡色彩多樣的圖片或風景。正當眾多孩子為美術考級而戰(zhàn)時，一種全新的美術教育——創(chuàng)意美術在滬上悄悄興起。創(chuàng)意美術主要通過不同的材料，通過美術的方式，讓孩子“抒發(fā)”自己 心中所想，激發(fā)幼兒表達欲望；或者通過繪畫游戲，以基本造型元素和色彩刺激幼兒視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，激發(fā)幼兒對美術的興趣，形成對“美”的初步感悟。對于父母來說，在家一樣可以陪孩子“玩”創(chuàng)意美術。

　　孩子涂鴉敏感期的信號

　　很多父母一看孩子愛上了畫筆，就覺得自己的孩子一定有繪畫天賦，絕不能浪費，趕緊報個班，最好能考個級，為將來升學增加點“份量”。但是不少教學專家卻建議，12歲前，孩子不適合美術考級。當你的孩子愛上畫筆，也許是天賦，但更多的可能卻是他的繪畫敏感期來了。

　　科學家早就發(fā)現，孩子從3歲、4歲就開始了畫畫敏感期。孩子在畫畫敏感期到來時，往往通過涂鴉和畫各種畫來表達自己的感情。這是孩子在表達能力 不夠完善時的一個補充，也是孩子充分發(fā)揮自己想象力和兒童獨有創(chuàng)意的一種方式。在這個時候，家長該做的就是陪著孩子“玩”畫畫。

　　“兒童美術的最大價值在于創(chuàng)造。而非技巧。”上海現代兒童美術館館長薛文彪從事創(chuàng)意美術教育多年，在他看來，兒童應該在12歲以后才開始學習素 描、速寫、造型、明暗這些傳統美術基本功，過早學習沒有意義。“兒童跟成人不一樣，兒童階段的基礎應該是：色彩、構圖、認知、大膽表現，以及掌握各種繪畫 工具和材料，包括水彩、水粉、油畫、炭筆、水墨等等。”中國美術家協會少兒美術藝委會委員陳發(fā)奎同樣認為，兒童繪畫是最典型的直覺反映，在諸多印象面前適 當引導，使兒童一開始就進入創(chuàng)作成為可能。陳發(fā)奎贊同兒童畫的“不似之似”：“不似為欺世”是不符合印象和感受，“太似為媚俗”又有過于理性和概念化之 嫌，缺乏童趣和藝術意味。

　　在西方，創(chuàng)意美術=自由繪畫

　　提及兒童創(chuàng)意美術，來自法國南錫高等藝術學院的保羅-德沃圖教授一臉茫然，但當他看過幾個孩子的作品后，捧出一本1938年出版的名為《自由繪畫》的法國書籍——作者EliseFREINET和她先生一起開創(chuàng)了法國一種很有名的教育方法：自由繪畫。

　　保羅先生介紹說：“自由繪畫就是提倡不具體教孩子們畫什么，讓他們自由發(fā)揮。”他以前在法國教過孩子的課，老師每節(jié)課會指定用一種工具來完成一 個作品，沒有任何限制，宗旨是鼓勵學生多元化創(chuàng)造，跟別人不同。老師引導的作用，是避免孩子們做出雷同的東西。“自由繪畫主要是培養(yǎng)孩子的興趣，如果孩子 們真的對繪畫有興趣，可以另外報很專業(yè)的班去學素描、水彩什么的。”這跟薛文彪館長的理念不謀而合。“自由繪畫剛出來時，很多家長不理解，認為不嚴肅。但 在法國，當年的孩子現在已經成為家長，完全能接受這種教育方法。自由繪畫，可以說已經根植于他們的思想中，因為它可以‘喚醒’人們的創(chuàng)造力。”

　　據了解，在法國，即便是現在的美術學院也已經完全摒除了傳統美術的概念。“傳統美術不能說是沒有地位或不存在，而是退為多樣化選擇的一種。最高 境界是你的創(chuàng)意，然后從創(chuàng)意出發(fā)，選擇你所需要學習的傳統美術。”在法國，繪畫的“基本功”不是素描，不是水彩，而是創(chuàng)意。“如果一個孩子想畫一輛卡車， 他總會找到自己的辦法，可能不是傳統常規(guī)的做法，但很可能因為做不到傳統方式反而產生了意想不到的創(chuàng)意。”保羅教授目前在上海致力于中法文化的交流，他坦 言自己目前看到的大量作品，實在是太過“千篇一律”。缺乏創(chuàng)意的根源，從中國課堂上的美術教育就可見一斑，整齊劃一的石膏繪畫，在他看來是不可想象的。 “中國現在的美術教育用的還是徐悲鴻、劉海粟一代從歐洲帶回來的那套，其實，歐洲早就發(fā)生了翻天覆地的變化。”

　　“創(chuàng)意美術（或自由繪畫）的優(yōu)勢在于：單一地學習繪畫技巧，是很狹窄的一條道路，而創(chuàng)意美術是為了帶給孩子一種對生活的領悟和感知，一種解決問 題的辦法，這可以運用到以后工作中的任何領域，受用一生。也許不會每個孩子都成為很有創(chuàng)意的人，但至少可以成為很有感覺的人——懂得欣賞各種藝術作品，有 自己獨特的眼光，這是提高生活質量，而不是謀生手段。”薛文彪稱。

　　陪著孩子“玩”畫畫

　　比起傳統美術，創(chuàng)意美術的另一大優(yōu)勢就是：孩子們可以不用參加培訓，回家自己DIY。

　　比如，小一點的孩子，家長可以用游戲快樂導入，將包、椅子之類的物體用拓印的方式在紙上“畫”下來，讓孩子們在不規(guī)則的“面”上添加數筆，最終 成為不同的動物、人物、事物，這種想象有序，有目標，有故事情景。大一點的孩子可以玩“立體借形”，比方說，一只鞋子，鞋幫像不像一個大嘴巴？再加上兩只 眼睛，又像什么了？任何一種物體都可以讓孩子們想辦法“改造”。

　　而創(chuàng)意美術的工具可以不限定于任何一種畫筆。用各種樹葉的背面作畫，用紙揉成一團當畫筆，慢慢地在畫紙上印上各種花紋，也可以用各種水果或者蔬菜的切面當畫筆；還可以用手指印上圖案，然后再在手指印上畫上各種“配件”。

　　作為舶來品，自由繪畫甚至只把畫紙作為繪畫的工具之一。保羅教授建議說，每次可以采用一些吸引孩子的小方法，比如將一個蘋果切一半，便可以成為 一次創(chuàng)作的工具，不用給孩子任何限定。孩子可以在蘋果上涂不同顏色，甚至做印章，目的是引起孩子的興趣。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意，家長最該做什么？“家里常備白紙 以及各種工具，讓孩子有想法的時候可以馬上開始創(chuàng)作，當孩子拿著他的作品給你看的時候，不要問這是什么，這個不像什么，永遠要鼓勵他。”保羅教授如是說。 如果要挑選一些“教材”，可以選擇日本的《玩美幼教系列》中的美術篇、《跟著安柏利大師學畫畫》等，當然，如果要使用這些書，還是必須家長先看了再引導孩 子一起“玩”，而不是讓孩子簡單地照著書上畫。家長還可以引導孩子進行一些美術欣賞，接觸和掌握各類繪畫工具和材質。

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