美育功能融合在幼兒園教育整體之中

　　幼兒園的藝術教育最能發揮美育功能，也是比較容易把握的。關于幼兒園藝術教育的冷靜思考大多停留在專家層面，并沒有真正落實到多數幼兒園的教育實踐中。縱觀當前的幼兒園藝術教育，仍以技能學習為主，美育功能明顯缺失。幼兒園藝術教育如何還原其審美教育功能，是擺在幼兒教育工作者面前的重要課題，很多問題需要我們思考和矯正。

　　一、讓美育功能利用環境作用于幼兒，并滲透在日常教育教學的各個層面

　　藝術審美活動本身是來自生活又還原于生活的，因此幼兒園藝術教育的審美功能就不能僅僅體現在集體藝術教育活動之中，必須強調為幼兒創設充滿情感的審美環境。藝術熏陶是美育的重要途徑，人有與生俱來的審美追求，都說幼兒是天才的畫家和音樂家，我們在幼兒園中經常有這樣的感受，只是現行的課程體系將很多隱性的教育物化，從而使藝術教育中的審美功能逐漸弱化。幼兒在藝術活動中所表現出來的對美的天然趨向性，本身是一種人的成長性需要的表現，它源自天然，更是一種伴隨人一生的心理需求。幼兒在藝術活動中所追求的不是任何外在的功利性的東西，而是活動本身所帶來的滿足。基于這些，幼兒園必須將審美吸引和審美感動貫穿于藝術教育始終。這就要求教師善于營造和諧、優美的環境，并將藝術教育整合在日常教育教學中。舉例來說，如盡量使用優美的教學語言，可以是一些形容詞，也可以是謎語、兒歌、詩歌、童話等，這些語言形式的作用在于能夠幫助幼兒進行形象加工，把外在的形象進一步加工成完整的、鮮明的、深刻的聽覺表象、視覺表象和運動覺表象，同時還應調動幼兒的審美情感，在與幼兒的交往中注重感染幼兒心靈，盡量設計能給幼兒帶來愉悅心情和審美體驗的活動，多給幼兒創造親近大自然和參觀博物館等的機會，教室可以根據活動時間與內容的不同，經常配合相應的背景音樂等。很多簡單的方法只要稍加利用，便能發揮其美育功能，摒棄只有進行舞蹈、美術等教學活動時才是進行藝術教育的錯誤思想，學會在日常教育教學的各個層面滲透和開展藝術教育，營造藝術審美氛圍。此外，要注意避免單純的技能、技巧訓練和思想內容說教，應在藝術活動中引導幼兒運用多種感官進行藝術活動。幼兒經常在畫畫的時候背誦兒歌、唱歌或自言自語，說明幼兒的審美感知過程是多種感官參與的結果。因此，幼兒園的藝術教育應讓幼兒多通道參與，看看、說說、做做、玩玩、畫畫等多種活動自主參與，不但有助于美育，還有助于幼兒注意力的持續和興趣的保持。

　　二、充分利用地域環境優勢，在家園共育中強化美育功能

　　黑河地處中俄邊境，兩國的文化交融由來已久，利用好地域環境的優勢進行美育是一條重要途徑。在這方面，俄羅斯幼兒園和家庭教育方面的經驗值得借鑒。首先，俄羅斯的幼兒園在組織幼兒表演活動中的一些做法與我們有所不同，他們在組織類似表演活動時，一般是在幼兒自愿的前提下全員參與的，并不注重幼兒動作的整齊劃一，更多關注的是幼兒的感受，以及參與態度和參與過程，審美意識的培養滲透在日常生活中的方方面面。其次，俄羅斯家庭教育中的禮儀教育和藝術教育也是比較突出的，特別是在生活細節中體現的審美教育更加值得借鑒。為此，我們應該努力幫助和引導家長與幼兒園教育保持一致，在家庭教育中關注美育，如注重培養幼兒正確健康的審美情趣和審美觀點，鼓勵和支持幼兒積極參加各種活動，掌握各種技能，在生活中引導幼兒發現美，經常帶幼兒體驗大自然，在大自然中觀察美，在文字藝術中吸收美，在生活中學習評價美，幫助幼兒從身邊的一切美好事物中感悟和體驗美。其實，更重要的是在家庭生活中注重藝術熏陶，無論是家庭環境的布置還是家長在日常生活中的言行，都應該格外注意，盡量讓幼兒生活在整潔美觀、舒適安全的環境中，家長個人也應克服自身不足，盡量展示給幼兒積極向上、開朗樂觀的正面形象，潛移默化地幫助幼兒養成一定的審美習慣，讓生活本身發揮其美育功能。

　　藝術教育的核心是審美教育，所以幼兒園的藝術教育實踐活動必須具有能使幼兒獲得審美愉悅的特質。作為幼兒教師，應該讓美育功能利用環境作用于幼兒，并滲透在日常教育教學的各個層面，還要在家園共育中強化美育功能，讓幼兒在幼兒園藝術教育中注重體驗和感悟，給幼兒更多自然釋放、自主表現的機會，這是今后幼兒園藝術教育努力的方向。

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