如何為不同層次的幼兒提供表現的機會，從而獲得成功的體驗呢？這時教師可根據問題的難易，提問能力不同的孩子。例如：早期閱讀“小火車來啦”，圖一的內容比較明顯，可以請能力較弱的幼兒回答：“圖中有誰？在干什么？”。圖二的內容比較復雜，可以請能力較強的幼兒回答：“發生了什么事？你是怎么看出來的？”。這樣，教師就給不同層次的孩子提供了獲得成功體驗的機會，進而增強了幼兒的自信心。

　　（2）膽量不同的幼兒。由于幼兒自信心的影響，課堂上面對老師的提問，幼兒發言的積極程度也不相同。具體反映在自信心強的幼兒膽量較大，能夠積極大膽地表達自己的觀點，自信心弱的幼兒膽量較小，不敢表達自己的觀點。

　　那么教師如何調動膽小幼兒的積極性，培養他們的自信心呢？首先教師應采取多樣的形式進行提問，調動幼兒回答問題的積極性。例如我班幼兒趙書恬平時從不舉手發言，當老師叫起她時，她總能回答出來，只是聲音非常小。

　　在一次語言分組活動聽說游戲“蓋樓房”中，教師采用了競賽形式進行提問，對答對的幼兒身上貼上小紅星進行鼓勵，最后比比看誰身上的小紅星多。開始趙書恬一言不發坐在座位上，當看到周圍的小朋友身上都貼上了小紅星，她有點坐不住了，終于將小手從腿上慢慢地舉起來，在回答完問題后，老師給她貼了兩顆小紅星，并對她進行鼓勵，趙書恬漸漸變得自信起來，以后課堂從多舉手發言的小手中又多我一只小手。

　　其次教師要采用循循善誘漸進的引導。教師可采用兩兩互相講的形式讓幼兒向同伴表達自己的觀點，逐步以小組為單位，讓幼兒逐個表達自己的觀點，經過一段時間的鍛煉后，教師再鼓勵幼兒在集體面前表達自己對問題的看法。這樣幼兒的膽量逐漸變大了，自信心也隨之增強了。

　　（3）缺乏自制力的幼兒。由于這類幼兒注意力渙散，缺乏上進心，教師應將幼兒的座位調到易于觀察的地方，在開展活動時多用目光和手勢提醒幼兒。同時向他們多提問題，將其注意力吸引到活動中來。促進幼兒自信心健康發展。

　　（4）遇難而退的幼兒。由于這類幼兒面對困難裹足不前，依賴性強，從而造成在課堂上遇到較難的問題，極少表達自己的意見，常常會說“我不會”、“我不行”，遇到爭議便放棄自己的觀點，重復他人的意見，進而束縛了自信心的形成。

　　首先教師要調動幼兒解決困難的積極性。例如：活動前教師出示了一頂“智多星”的小皇冠，向幼兒介紹只要積極思考，勇于回答問題的小朋友就能戴上它。在活動中，教師提出問題，積極回答問題的幼兒明顯增多。其次，提高幼兒的知識技能。

　　知識是獲得能力的源泉之一，教師可利用集體指導、個別指導、家園配合等多種方式，讓幼兒多掌握一些與能力有關的知識技能，幼兒隨著知識技能的提高，解決困難的能力也自然增強了。

　　然后，培養幼兒良好的解維習慣。幼兒由于長期養成遇難而退的習慣，致使其遇難以后思維停滯，喜歡依賴能力較強的幼兒或成人來解決難題。因此教師要引導幼兒養成運用已有知識、經驗進行思考的好習慣。同時在課堂上，多提一些發展幼兒發散性思維的問題。

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