阿寶：不希望。

　　媽媽：“那媽媽可以吃你的餅干嗎？”

　　阿寶：“可以。這樣媽媽就不會生病了。媽媽，如果下次你餓了可以吃我的餅干。不，我會留一些給你的，我不想讓你生��！”

　　媽媽：“好的，下次媽媽肚子餓的時候，會問你要餅干。”

　　阿寶：“恩。我一定會留給一些的。”

　　在這個案例實施的過程中，孩子明顯擁有要比我們想像的更主動的分析能力。通過父母對孩子邏輯思維的梳理，孩子更容易發現理解事情之間的因果關系，從而形成自己的分析，為邏輯思維自控、自抑能力的搭建打下了良好的基礎。

　　另外，父母可以感受到，載體培育利用這個事件進行了自然的延伸，而沒有過多的糾纏于‘事件’本身的處理。載體培育認為，這個年齡階段的孩子其目的性邏輯思維還沒有建立，此階段對孩子成長最重要的是未來所需要的大量信息的儲備，因此建議父母很好的利用這個信息采集點(孩子特別關注點)，在孩子處于主動的時候一次性輸入對其成長非常重要的生活經驗類信息。如此處理類似事件，孩子會不斷將大量的生活經驗類信息和社會經驗類信息進行主動有效鏈接，這是孩子在未來的生存環境中能夠獲得更多的快樂和幸福的基石。

　　這件事情之后：

　　老師：阿寶怎么午點要剩下一些？

　　阿寶：給我媽媽留一點，我害怕她餓了，有可能會生病的。

　　老師：阿寶真懂事！

　　阿寶也非常自豪!

　　如果父母希望孩子在未來的社會生存信息環境中能夠獲得更多的快樂和幸福，那么就應該從現在開始，對其進行合理有序地“自控、自抑能力”的習慣性外在表現的培育。這是需要一個相對長的時間才能夠完成的艱巨的培育任務。

　　載體培育認為

　　“邏輯思維自控、自抑”是在“目的性邏輯思維”編織完成的基礎上，在排除其它諸多因素的干擾下，依然為實現邏輯思維目的而進行合理、正確的并最終實現該目的的能力。

　　這種能力在社會生存信息環境中所呈現出來的外在表現方式有強與弱之分。較強的邏輯思維自控、自抑能力就是在具有良好的“復合邏輯思維分析能力”的基礎上，對已經編織完成的“目的性邏輯思維”進行了多次的修改后，能夠正確、合理的通過外在表現進行表現的過程。

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