早教：需一點點“虐待”

　　談到兒童的早期教育方式，我相信世界上沒有哪個國家的做法比中國人更矛盾了。父母們普遍對自己的孩子呵護備至，盡可能為他們提供舒適安逸的環境，含在嘴里怕化了，捧在手里怕凍著。以致當武漢育才小學五（四）班推出命名為“感悟親情”的活動，讓64名學生每人時刻攜帶一個生雞蛋，并保證一周內雞蛋不丟失、不破損時，有的人立刻聯想到虐待之類的字眼，認為這是對孩子的折磨，是“偽教育”。

　　筆者卻覺得，這其實是一個極富創意的教育方法。它的立足點、針對性和目的性都很明確，那就是通過一定的時間，讓孩子以自己的親身體驗，感悟親情的可貴，體會保護和善待一個生命的不易。在這個過程中，孩子們必須動手動腦想方設法完成任務。這既讓他們體會了成長的艱難，又培養了愛心，使他們在今后的日子里慢慢學會愛護生命，珍視親情。如果要說“虐待”，應該是他們面對升學的壓力和繁重的功課，連玩耍和休息的時間都被擠占之時。可是，至今在一部分教師和父母的眼里，前者是“虐待”，而后者則是理所當然。中國孩子的成長歷程由此可見一斑。

　　同是“虐待”，日本的教育方式很值得我們思考。在日本的幼兒園里，孩子每天早晨就身著汗衫、短褲，赤著腳，在運動場上進行各項體育活動。由于這樣長期鍛煉，日本兒童普遍體質較好，即使在冬天，也很少見到有孩子感冒。一年級的小學生，背著黃書包，戴黃帽，雨天打著傘，自己上學和放學，不用父母接送。可見，日本的教育針對性很強，就是培養孩子的自強自立的精神。

　　再看中國式教育。移居國外的中國父母常常接到教師的批評電話，原因不是因為孩子在校表現差，而是孩子總能對老師提出的問題應答如流。國外教師的理由是，父母在家時肯定對孩子進行了額外的強化教育，這必定占去了他們的玩耍時間，而玩耍是孩子的權利，玩耍的權利被剝奪了，是真正的虐待。

　　看來，我們的確應該重新審視長久以來一直被我們視為天經地義的教育方式了，教育能夠影響到人的一生，對孩子的培養也應該是全方位的。如果讓孩子們從小多經歷一些“風雨”也被認為是“虐待”的話，我倒認為，我們的教育應該多一點這樣的“虐待”。

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