(二)"本土化行動"--全面落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》

　　全球化時代需要"全球化視野"，更需要"本土化行動"。"本土化行動"要求我們抓住《綱要》的精髓，促進我國幼兒在快樂的幼兒園生活中實現有價值的發展。我們認為，開發出有效整合多種教育內容和多種教育方法的幼兒園整合課程，實現幼兒園課程中"各領域教育內容的相互滲透"，真正"使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗"，已經成為落實《綱要》應該認真思考與深入研究的重大問題，而開發"多元智能做中學"整合課程既是我們在"全球化視野" 下進行幼兒園課程開發的嘗試，更是我們根據《綱要》的要求進行幼兒園課程"本土化行動"的嘗試。因此，我們力圖在課程中體現《綱要》關于"深入實施素質教育"的要求，體現多元智能理論關于把智力界定為實踐能力和創造能力的根本觀點--即把"做中學"讓幼兒通過初步的實踐活動和創造活動獲得有益于身心發展的經驗作為課程開發的基本追求；我們力圖在課程中體現《綱要》關于"各領域教育內容相互滲透"的要求，體現多元智能理論關于智能是一組既相對獨立又相互聯系的8種職能的觀點--把在趣味盎然、循序漸進的綜合主題活動中進行"8種智能整合"和"5大領域整合"作為課程的主要內容和課程實施的基本形式；我們力圖在課程中體現《綱要》關于"教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者"的要求，體現多元智能理論"為理解而教""通過多元智能來教"的觀點--把幼兒園的教育活動設計成"教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程"；我們力圖在課程中體現《綱要》關于"以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等"的要求，體現多元智能理論關于應該在真實的環境中多方面地評價兒童的觀點--把幼兒在操作系列活動材料時的行為表現和發展變化視為重要的評價信息和改進課程的依據，巧妙地把幼兒在操作系列活動材料時的行為表現和發展變化由幼兒自己制成"成長檔案袋"，并使幼兒自制的"成長檔案袋"成為教師了解課程的適宜性、有效性，調整和改進課程計劃的必要手段。

　　二、課程設計的整體思路力圖體現"主題連續體，縱橫大貫通"

　　(一)主題活動及其主要特點

　　為了體現《綱要》要求的"各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展"，"多元智能做中學"整合課程有機地把幼兒園教育內容所涉及的各個領域進行整合，體現了"主題連續體，縱橫大貫通"的整體設計思路。

　　我們認為，幼兒園教育活動形式主要分為集體活動、小組活動和個別活動三種。集體活動主要是教師引導幼兒并和幼兒合作進行的綜合主題活動；個別活動主要是幼兒在教師提供的"有準備的環境"中、在教師的指導和引導下主動學習和發展的個別探究活動；小組活動由集體活動或個別活動自然轉化形成。我們認為，作為幼兒園集體教育活動的綜合主題活動至少應具備以下幾個特點：第一，以培養幼兒初步的解決實際問題的能力和初步的創造意識、創造能力為主要目的，同時特別注意培養幼兒良好的情緒情感、合作意識、分享意識和表現意識等。第二，能夠突出師生關系的平等和教室氣氛的民主，強調教師的"導師"作用--"平等中的首席"。第三，綜合主題活動應該是"計劃課程"和"生成課程"的結合，應該有預先設定的主題：從縱向上講，主題可以按照學年、學期、月份、周和一日活動的層次逐級分解；從橫向上講，主題可以通過主題網的形式逐步展開。同時也特別應該根據兒童的興趣和需要不失時機地"生成課程"，實現"有準備的課程"和"有需要的課程"的有機結合。第四，綜

　　合主題活動特別強調，并特別強調在幼兒"探究"的過程中培養幼兒的探究意識、能力和態度，主張幼兒的"探究"既應該包括對已知世界的探究，更應該包括對未知世界的探究。

　　(二)"主題連續體888"是本課程的基本設計思路

　　"主題連續體888"是本課程的整體設計思路，是8個"學月"、8大主題、8大智能相互獨立、相互聯系、交相輝映的主題連續體。8個"學月"是指主題活動都是按照每學年兩個學期、每學期4個"學月"共8個"學月"來設計的；8大主題指的是幼兒園小班、中班、大班或學前班不同層次的每個相同的"學月" 的主題活動有一個共同的大主題，8個"學月"共8個大主題，即在同一"學月"所有不同年齡幼兒的教育活動均圍繞一個共同的大主題展開；8大智能指的是所有教育活動涉及語言智能、音樂智能、邏輯-數理智能、身體一動覺智能、視覺-空間智能、自省智能、交往智能和自然觀察智能等多元智能理論涵蓋的8種智能，即在8個"學月"中進行8大主題活動時要全面覆蓋多元智能理論提出的8大智能的有機發展。"主題連續體888"這一設計思路充分體現了本課程追求從幼兒發展出發，注重全學年、多角度、多層次、全方位地促進幼兒有效發展的教育理想。

　　(三)"縱向追求持續、橫向追求聯系"是"主題連續體"的基本特點

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