如何引導孩子融入集體

　　案例1

　　剛上小學的女兒在集體跳長繩時經常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂樂，把手放下！小心打到你！”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說：“樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學那樣！”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動中，如果老師提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。

　　案例2

　　小朋友們在玩丟沙包的游戲，樂樂被沙包丟中罰出場時，表現得特別激動，哭著不愿意離場，我們一再要求她必須遵守游戲規則，她就很生氣地表示不想玩這個游戲了，然后到一邊自己看花草去了。

　　孩子為什么從集體中退縮

　　1．“自我為中心”的心理特點，是造成孩子從集體中退縮的主要原因

　　“自我為中心”是學前兒童和小學低年級兒童客觀存在的一種心理現象，它的主要特征是孩子還沒有真正學會換位思考，不能站在他人的角度來思考問題，不能真正理解他人的觀點和意圖。案例1中，老師多次提醒樂樂應該如何做，并且告知這是為了避免被繩子打著，但樂樂始終不領情，最后還是從集體中退出。究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來理解老師的話語和保護她安全的意圖；案例2中，樂樂哭著不愿意被罰出場，也是一種以“自我為中心”的表現，即她沒能理解游戲規則是需要大家共同遵守的。她覺得要她按照別人說的做，或者遵守什么規則，她就不玩了。

　　2．強烈的“自我存在感”會導致孩子從集體中退縮

　　研究表現，4～6歲是兒童自我意識發展的加速期，他們有著強烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認可和稱贊。同時對自己的認識偏向“樂觀主義”，即對自我的認識比較樂觀、積極，甚至會過分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會產生。案例1中，老師指出了樂樂的不足，更重要是用做得好的同伴進行示范，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點，我沒有別人做得好，所以我不玩了。”下面我們還可以通過一個案例《不愿意繼續參加家庭聚會的甜甜》來說明。

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