幼兒園音樂欣賞活動是幼兒通過傾聽音樂作品，從而產生對音樂的感受、體驗、理解、創造和表現的一種審美活動。音樂欣賞活動對促進幼兒的發展有著其他教育活動所不可替代的作用。教師在指導幼兒欣賞音樂時，更多的是放在引導幼兒理解作品的內容上，而忽略了審美能力本身的審美特征，削弱了音樂欣賞活動的育人功能。近年來，筆者嘗試在音樂欣賞活動中培養幼兒的審美能力，取得了良好的效果。

　　一、創設豐富的情境，培養幼兒的審美感知能力

　　審美感知是審美活動的開端和基礎，幼兒期的關鍵點在于具體形象思維，情感所指向的事物并不復雜，活動也會被環境、氣氛等因素影響。因此，在教學活動中，教師可結合歌曲的目標，設計相應的音樂環境，通過渲染氣氛，引發幼兒的情感共鳴，使他們情為之而動，聯想為之而生。教師可為幼兒提供一個與現實生活相聯系的情境，可以從故事引入，讓幼兒通過傾聽故事進入到作品的情境中，然后逐漸進入到活動中感受音樂性質，從而獲得審美感知，為進一步欣賞打下良好的基礎。如，教學著名的舞曲《小樹和小精靈》時，教師可以以故事講解的形式，描述樹苗的生長過程，想象生活在這之中的小精靈的形象，增強幼兒的想象能力，在心里想象樹苗和小精靈的可愛。又如，教學法國作曲家圣桑的《動物狂歡節》中的第一曲《獅王進行曲》時，為了讓幼兒聽辨不同樂器的音色，感受樂曲所表現的不同音樂形象，活動開始，讓幼兒傾聽故事，創設情境：有一天，獅王要出巡，儀仗隊開道，跟在獅王后面的還有小獅子。獅王邊走邊叫“我就是那森林之王，沒有人能比我強……”。這樣，就把抽象的音樂形象，通過具體直觀的形象，讓幼兒易于理解、感知。

　　二、選擇適宜的欣賞作品，激發幼兒的審美情感

　　審美情感始于審美感知，它強調的是審美主體的情感體驗、情感共鳴、情感識別和情感轉移的動態過程。幼兒的年齡小，教師在選擇音樂欣賞的教材時，往往會選擇較短小、簡單的，以為太過復雜的教材，幼兒不會理解掌握，其實這是錯誤的。幼兒對周圍的事物有著極為強烈的好奇心和積極的探索興趣，在音樂欣賞中，可以利用音樂本身豐富、典型、細膩的情感特點，培養幼兒在感受、理解音樂審美特征的同時，理解音樂所表達的情感，激發幼兒的審美情趣。因此，教師選擇音樂時，要注意題材、體裁、形式、風格的多樣化以及藝術性。如，《賽馬》是一首較典型的ABC結構的樂曲，AC兩段音樂歡快激烈，表達的是賽馬的熱鬧場面，而B段音樂比較輕松悠揚，便于幼兒聽辨理解，適合幼兒欣賞。世界名曲《動物狂歡節》中變幻的旋律、樂音表現出一個個栩栩如生的動物形象：小兔子的活潑伶俐用歡快跳躍的聲音表現;烏龜的笨重遲緩用緩慢凝重的聲音表現……又如，《夢幻曲》那如詩如夢的優美旋律能讓人產生舒適甜美的感覺，《搖籃曲》則把孩子們帶入恬靜溫馨的夢幻之中，讓孩子們體驗到無邊的母愛……此外，教師還應為孩子們創設自由、寬松、和諧的環境。教師可以以角色扮演這一方式，同幼兒開展情感交流活動，并對幼兒在這一過程中產生的各種情感進行關注，并滿足他們的情感需求，使他們在活動中交流情感，展示自己的能力，獲得愉悅的情感體驗。

　　三、靈活采用多種形式，發展幼兒的審美想象能力

　　審美想象是在審美感知和記憶的基礎上，憑借想象，經過情感加工重新組合的新形象。在音樂欣賞中，教師要靈活采用多種形式，如手勢、肢體語言、體態動作等，豐富幼兒的表象經驗，引導幼兒自主表達、表現，讓幼兒進行想象創造，提高幼兒的審美創造能力。如，在欣賞挪威舞曲《小樹和小精靈》時，為讓幼兒對音樂形象進行充分的想象，教師可設計問題，引導幼兒帶著問題思考。教師可問：“什么樣的小樹長的樹葉才與眾不同呢？小樹要怎樣才不會被小精靈施魔法？”幼兒想象之后，教師和幼兒共同創編出以下動作：在A段上半部分，小樹的生長極為自由，下半部分，風的吹拂使得小樹搖晃起來。在B段部分，小精靈可以看看小樹，要求扮演小精靈的幼兒在奔跑時不能碰撞小樹。孩子們的想象力被充分調動起來了。又如，在欣賞《土耳其進行曲》時，教師嘗試用打擊樂器演奏的形式來表現進行曲所特有的輕松詼諧的情緒特征。可以利用圖譜，教授幼兒感受這幾樣樂器的聲音特點。讓幼兒判斷，樂器發出的聲音對應圖上何種樂器。實踐證明，運用多種形式讓幼兒多參與，是一種培養幼兒審美想象和審美創造能力的有效途徑。

　　四、營造愉悅環境，培養幼兒創造美的能力

　　想象力能啟發創新意識，也是奠定幼兒學習的基礎，能夠強化他們的情感，豐富他們的日常生活，更能激發幼兒的行動能力，去自行領會和創造，因而，應該積極培養幼兒這一愛好。每個幼兒都有不同的創新意識，我們要努力為幼兒營造一個愉悅寬松的環境，鼓勵幼兒根據對音樂作品的不同理解產生的不同想象，創編不同的動作。

　　例如，在欣賞《小小解放軍》之后，讓幼兒自主發揮想象：小解放軍是怎樣的形象？讓他們自由唱歌、編舞蹈，想象小解放軍是怎么唱歌的，他的聲音是怎樣的。鼓勵他們自主聯想，配合一些樂器，自行編排出一些旋律、歌曲、舞蹈……通過這些活動，提升幼兒的藝術創造能力。此外，發現他們的學習能力變強時，可以繼續讓他們學習更深一點的知識，強化他們的綜合能力，從而達到優質教育的目的。

　　著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“音樂是兒童生活的靈魂。”音樂欣賞活動是使幼兒得到和諧發展、健康成長的一種重要手段。幼兒對音樂有了基礎性的認知之后，才能體會到音樂獨特的魅力，并從音樂中收獲積極的人生經驗。在音樂欣賞過程中，教師要努力為幼兒創設寬松愉悅的環境，選擇適宜的作品，采用多種形式，讓幼兒的自主性得到開發，審美能力得到提高，讓幼兒健康、快樂地成長。

　　[摘要]音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲，游戲中的動作要符合音樂的內容、性質、節拍、曲式，并有一定的規則。當前的幼兒音樂游戲活動中還存在一些問題，這些問題不同程度的對幼兒產生了影響，忽視了幼兒的需要，只顧完成教師的教育活動內容，為了減少這些問題的出現，我們教師應不斷提高自己的業務水平，充分考慮幼兒的各種特點，以教師為輔，幼兒為主的教學方式來進行。音樂游戲根據不同類型可分為聽覺游戲，聽覺感受游戲，歌唱游戲，節奏游戲四種。以幼兒感興趣的音樂游戲來進行音樂教育，這是音樂教育的關鍵。

　　[關鍵詞]音樂游戲 音樂教育 幼兒音樂

　　游戲是最適合幼兒身心發展特點的一種活動，它能給幼兒以快樂并從中受到教育。幼兒的心理是在活動中形成和發展的，幼兒音樂教育的任務和內容，也需要通過音樂活動予以實現。幼兒的音樂活動是多形式的，運用游戲這一教學手段，往往會取到事半功倍的作用。

　　音樂是用聲音來反映自然現象、社會生活和人的思想感情的一門藝術，是根據聲音的高低、長短、強弱、音色等特征，構成節奏、節拍、速度、力度、旋律、音區、音色、調式、和聲、織體、曲式等音樂的基本表情手段和組織形式來表現人的內心情感、反映社會生活的。然而音樂又是一門很特殊、很“難”的藝術。怎么樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎么樣將音樂和孩子溝通起來呢？我認為，只有游戲才能做到這一點。

　　音樂游戲一般是指在音樂伴奏或歌曲伴唱下，按一定規則和音樂要求進行各種動作的游戲。讓幼兒在音樂游戲中學習音樂那情況就會完全不同，他大大提高了幼兒對音樂學習的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松、自然，饒有興趣地學習，從而取得最佳的教育效果。

　　記得我教過的一個大班小朋友，原來對音樂的節奏掌握的不好，怎么辦？我想到了游戲，利用大家熟悉的人名節奏游戲，這位小朋友興趣很濃。其實游戲的玩法很簡單。小紅，2/4 × ×‖，2/4 × 0 × 0 ‖楊小紅，2/4 ×·× ×‖，3/4 0× 0× 0×‖，根據名字來打節拍，小朋友百玩不厭，也在游戲中不知不覺地、毫不困難地學習了音樂節拍。由此可見，對幼兒進行音樂教育時，應充分運用游戲這一獨特的教育手段。

　　一、當前幼兒音樂游戲中存在問題及原因分析

　　1、著重于內容的完成而忽視幼兒的需要

　　我看過很多的老師上音樂課，一般她們上課的程序是這樣的：先介紹歌曲的名字，讓幼兒反復的念使幼兒記住；然后就是老師試唱，試唱完后就開始教歌詞，歌詞熟悉了，就一句一句教唱，然后分組比賽唱，分角色唱，直到唱會為止。這是我看過的許多老師上音樂課的一種模式，她們完全不顧及幼兒的需要和感受，只是一昧的完成內容，達到幼兒會唱的目的。這樣的音樂課幼兒上的該有多乏味呀。雖然有游戲，但不是以幼兒為主的進行，而是以教師完成教學為主的進行，這樣的做法會讓幼兒對音樂失去興趣。教師在進行備課應充分考慮幼兒的年齡特點，應以幼兒為主，教師為輔的來進行教學，充分體現玩中學，學中玩。

　　2、著重于游戲的組織而忽視了音樂的功能

　　許多教師會根據歌曲的內容來組織幼兒玩游戲，比如《山羊踩痛小公雞》這首歌，歌曲中有山羊和小公雞兩個角色，就可以分角色的進行游戲，可大多數老師是這樣來上的：先請兩個小朋友上來，一個扮山羊，一個扮小公雞，唱到山羊說的時，扮山羊的小朋友就唱，唱到小公雞說的時，扮小公雞的小朋友就唱；游戲反復進行，輪換小朋友來扮演。然后分組，把全班分成山羊的一組，小公雞的一組，再進行游戲再唱。最后是教師一個角色，小朋友一個角色來進行游戲來唱；就這樣上完一節音樂課。這樣的課小朋友是有興趣了，可教師只顧完成教學中的游戲，而忽略了讓幼兒去感受音樂和理解音樂，忽略了歌唱中應該讓幼兒掌握的一些旋律和節奏。整節課小朋友是很有興趣的完成了，可這樣的會唱和教師讓幼兒逐步去感受和理解的學唱，這是不同的。

　　3、注重音樂知識、技能的獲得

　　還有一些老師就說，上音樂課就應該讓幼兒掌握好音樂知識和技能，我看過一位從教有十多年的老教師的一堂音樂課，她是這樣進行的：小朋友，今天我們要學唱的這首歌曲的名字是《三輪車》，這首歌曲它是C調的，是2/4拍子的，小朋友跟老師念C調，2/4拍子，教師教幼兒反復念，讓幼兒記住，然后開始教授歌曲，教了兩三遍后，老師就問小朋友，這首歌曲是什么調，什么拍子的，小朋友沒完全說對，教師又教了幾遍；然后是游戲活動，小朋友玩得興趣正濃時，老師又問了，是什么調，什么拍子的；這種枯躁而乏味的讓幼兒記這些音樂知識有用嗎？小朋友不去感受，理解，就評這空洞的記憶，能知道什么的C調，什么是2/4拍嗎？這種注重音樂知識和技能的獲得會使得其反的。

　　4、過分強調音樂教育活動過程的表現形式

　　教師在進行備科時，要以幼兒的年齡特點和本班幼兒實際情況來定教育目標，在實現教育目標的過程中，還應考慮教育活動中每個環節的時間，有點老師在備課時，就會將每個環節所需時間定好，比如說，開始部分2分鐘，主要活動部分20分鐘，結束部分3分鐘。但在實際上課的時候，她也會按她預定的這個時間來進行，在主要活動部分，特別是進行游戲活動時，有時孩子還很有玩興時，教師就遏然而止，馬上進入到結束部分，其實掌握教學時間，我想不必這樣死板，應該根據整個教學的情況來做適量的調整，不要只強調音樂教育活動過程的表現而忽略幼兒真正的需要。

　　對以上幾點問題的原因分析：首先作為一名幼兒教師，應以幼兒為主，不管是開展怎樣的活動，應充分考慮幼兒的各種特點；其次，教師應該多聽、多看、多分析、多做教學反思，多學習，自己應該有源源不斷的知識才能教給幼兒更多的知識。

　　二、不同音樂游戲類型的開展

　�。ㄒ唬┞犛X游戲的開展

　　聽覺游戲是以豐富的幼兒對聲音的聽覺印象，提高幼兒聽覺的敏感性和對聲音高低、長短、強弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。在我帶大班幼兒時，我就運用以下的游戲來進行音樂教學的。

　　1、聲音游戲

　　（1）聲音配對游戲

　　準備4個或6個外觀完全相同的、不透明容器作為搖動器，每兩個搖動器內裝同一樣東西（分別會裝上瓜子、包谷、沙子等）搖動這些搖動器，根據它們各自發出的聲音，找出其中聲音相同的兩個搖動器配成對。

　�。�2）聲音猜謎游戲

　　將幾種不同的東西裝入幾個完全相同的透容器中，給容器的半邊涂上顏色，蓋上蓋子晃動容器，讓幼兒根據各種容器發出的不同聲音，去猜測容器內裝的是什么東西。

　�。�3）聲音辨別游戲

　　自己動手，使搖動器、砂板、三角鐵、鈴、杯子、鼓、拍板發出聲音，聽一聽，哪種物體發出的聲音最響亮或最低沉？哪種物體發出的聲音最高或最低？哪種物體發出的聲音最長或最短？

　　（4）水的諧音

　　在兩個同樣的瓶子里裝上不同量的水，讓幼兒輕輕敲打這些裝水的瓶子，聽一聽，哪一個瓶子發出的聲音高，哪一個瓶子發出的聲音低？經過比較做出標簽貼在瓶子上。再增加一個瓶子，裝上水，使水量介于前面兩個瓶子之間，輕輕敲打，聽一聽，比較這三個瓶子的聲音高低，也給第三個瓶子貼上標簽。

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