摘要

　　《綱要》提出“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”它強調了幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。要求教師“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”因此，在幼兒日常生活的各個環節中，關注幼兒的需求、興趣、經驗，引導幼兒科學探究，并大膽操作、實驗，對幼兒進行科學啟蒙教育，使科學教育生活化，充分發揮幼兒的主動性和積極性，是對幼兒進行科學教育最有效，也是最科學的方法。

　　關鍵詞

　　日常生活 科學教育 探索啟蒙教育

　　幼兒天生有很大的好奇心，他們對周圍世界充滿著驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。魯迅先生曾說過：“孩子是可以佩服的。他們常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”的確，對于孩子來說，科學并不神秘，科學就在他們每天的日常生活中，作為一個幼教工作者，我們更應該保護好孩子們的這種科學觀，將科學教育貫穿于幼兒的日常生活之中，讓幼兒動手操作，主動去探索、發現，以體會科學的樂趣。以下是筆者在日常活動中注重孩子科學探索與操作的幾點做法。

　　一、從好奇心和興趣入手，激發幼兒對科學探究的欲望

　　幼兒天生的好奇心是對他們進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，滿足幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。低估孩子學習科學的潛能比高估更可怕，雖然孩子天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心很強烈，但還是需要我們加以引導才能轉化為強烈的求知欲望和學習行為，也才能豐富他們的想象、活躍他們的思維。例如：到了冬天，孩子會有這樣一個問題：“冬天為什么我們的嘴里會冒白氣呢？”對于這樣的問題，老師只用語言是解釋不清的，最好的方法就是讓幼兒做“水的三態變化”的小實驗，這樣的活動既可以滿足幼兒的好奇心，增強其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學知識。讓幼兒通過自己的觀察和感受學習科學知識活動。這樣的活動最容易被幼兒接受，同時在這樣的活動中幼兒學習的積極性也會更高，探究的欲望會更濃。

　　二、內容選擇要符合幼兒的興趣、經驗和年齡特征

　　確定探索與操作的內容是實現幼兒科學教育目標必不可少的條件。在現實生活中，可供幼兒進行探索與操作的內容是十分廣泛的。我們選擇內容的宗旨是：內容為實現目標服務，精心選擇、設計可供幼兒探索與操作的內容，并在要求上體現層次性。這里的層次性包含三層意思：一是就同一對象在不同年齡段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動，使各年齡段的幼兒各有所獲；二是根據幼兒園小、中、大班3個年齡層次，為幼兒提供多種層次的活動材料，以適應不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動手，積極參與活動；三是同一個活動內容在同一個年齡段的多次探索過程中，體現由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進的發展。

　　例如，我園開展了“有趣的雞蛋”系列活動。小班的孩子雖然年齡小，知識經驗少，但也有積極探索與操作的愿望。我們就準備了許多碎海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等，讓幼兒通過操作進行探索：怎樣使雞蛋站起來？幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上……成功后，孩子們全都情不自禁地拍手大笑。這種強烈的情緒體驗在其他活動中是較難獲得的。中班的老師則安排了“分辨生熟雞蛋”的活動。幼兒通過旋轉雞蛋，發現生雞蛋與熟雞蛋的轉速是不一樣的，轉得快的是熟雞蛋；用力搖晃雞蛋后放在耳朵邊聽會發現，生雞蛋有聲響，熟雞蛋沒有聲響。幼兒對于通過自身操作所獲得的經驗是難忘的。大班幼兒隨著年齡的增長、知識經驗的豐富，好奇心、求知欲也愈加旺盛，他們已不滿足于簡單的操作，他們更關注的是發現事物現象的一些“隱秘”。所以，大班開展的是“沉浮的雞蛋”“打不跑的雞蛋”等游戲。師生共同準備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、筷子、紙板、海綿等。大班幼兒通過操作與探索，發現要讓沉在水底的雞蛋浮起來，需往水中加鹽，同時用小棒快速攪拌，加進水中的鹽少了不行，但多了的話雞蛋反而又會沉下去。在玩“打不跑的雞蛋”這一游戲時，則更需眼、手的協調一致。

　　在活動中，教師應允許幼兒有失敗、有反復，允許幼兒模仿，鼓勵幼兒創新。這樣，不同年齡段的幼兒在各自的活動中獲得了相關的知識經驗，在各自原有的基礎上得到普遍的發展和提高，同一年齡段的不同幼兒在不同的操作方式中均有所收益，同時全體幼兒的主動性、創造性及合作精神也得到了培養。

　　三、營造動手空間，讓幼兒的雙手動起來

　　1.通過幼兒積極動手操作驗證，讓幼兒在教學活動中雙手動起來。

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