在情境中學習旨在喚起幼兒的原有知識和經驗，從而使幼兒的學習更加真實，同時豐富幼兒的情感，幫助幼兒形成積極的態度。從這個角度分析，原方案將蛋殼破裂的過程制成課件似乎沒有必要。教師完全可以引導幼兒自行準備熟雞蛋，或壓、或敲，感受蛋殼破裂的過程，再通過拼一拼、擺一擺，進一步觀察“碎蛋殼”花紋的特點。這樣，既能增強活動的情趣，也能幫助幼兒學會觀察與發現。

　　在原方案環節二中，當幼兒發現“碎蛋殼”花紋“彎彎曲曲”時，教師不妨順勢引導他們說一說生活中在哪兒見過類似的線條，以使他們對這些線條產生熟稔感，相信他們在此基礎上再動手作畫一定會容易許多。

　　在原方案的“展示、交流”環節中，教師的引導更多落在對色彩運用的評價上，而忽略了對幼兒線條運用的評價。建議教師在評價時增加有關線條運用的內容，以保證教學目標的完整性與有效性。

　　優化細節　提升活動質量

　　丁麗娟

　　原方案設計的靈感可能來自于宋代有開片花紋(冰裂紋)的瓷器。教師能敏感地捕捉其中的教育價值，非常難得。我認為教師可以從以下兩個方面來優化細節，提升活動質量。

　　1　豐富幼兒的相關經驗。在引發孩子學習興趣的環節中，教師可利用收集到的實物、圖片，把一些宋代具有代表性的冰裂紋花瓶、碗、盆等展示給幼兒看，使之初步感受其花紋、色彩之美。

　　2　選擇合適的表現方式。首先，可引導幼兒觀察、想象這些花紋像什么(玻璃碎片、地面裂紋、鉆石紋理等)，尋找花紋中有些什么樣的線條(折線、弧線、直線，有長有短)，呈什么圖形(三角形、四邊形、六角形等)，這些花紋在大小、疏密、色彩、分布等方面有什么特點(幫助幼兒學會布局及選擇合適的顏色)。有條件的話，教師還可拿仿制的冰裂紋茶杯浸泡普洱茶，讓幼兒看裂紋變清晰的過程，以激發幼兒的學習興趣。其次，教師可示范畫出縱橫交錯的裂紋。幫助幼兒了解這些花紋設計的方法。最后，教師可提供花瓶、茶杯、盤子等造型各不相同的物件，讓幼兒進行裝飾表現，從而體驗到作畫的樂趣和創作的成就感。

　　基于兒童知識把握教學活動

　　呂耀堅

　　以學科教學法知識(PCK)的視域來看，學科知識、教學法知識、兒童知識以及教育情境知識是教師設計教學活動方案的基本出發點與歸宿。一個好的教學方案需要考慮的不僅僅是教授怎樣的內容以及如何教授，更應該考慮的是其能否為兒童所接受以及樂于接受，教師能否為兒童提供一定的支持，能否為兒童的自主學習提供足夠的空間。據此，我覺得原方案設計有兩個方面值得探討。

　　第一，關于“碎蛋殼”花紋。原方案將“碎蛋殼”花紋歸結為是由折線組成的。但稍加觀察就不難發現，其實在“碎蛋殼”花紋中既有折線，也有長、短不一的直線甚至于弧線。因此，這一活動的關鍵不是教師要告訴幼兒那些花紋中的線條是什么，而是需要引導幼兒發現“碎蛋殼”花紋是由不同線條相互交錯而形成的這一基本規律。

　　第二，關于“美麗”。我們的教材一般習慣于在某個特定的概念前加上“美麗”二字，似乎只要我們告訴兒童某某東西是美麗的，他們就會認為那是美麗的。“碎蛋殼”花紋確實有它獨特的美，只是教師不能代替兒童去感受、發現并下結論，而應盡量基于兒童的經驗。引導兒童去發現“碎蛋殼”花紋圖案的特點，并運用適當的表現手法在平面或者立體的物品上進行表現，只有這樣才有可能使兒童在真實的體驗中感受到其中的美。

　　我認為，幼兒園美術活動方案設計最需要的不是設計的技巧，而是教師是否了解兒童，是否對美術教學素材有準確的把握�；�于兒童經驗去把握教學素材應該是幼兒園活動方案設計的一個基本要求。

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