學者于忠海指出，在以“兒童中心論”為前提的現代教育中，教師的權力主要表現在設計、監控和評價層面，表現出的是一種教師權威，這種權威是外在的、強制性的，以束縛、控制、影響學生為目的，是教育的手段。教師在美術教育目標設置、美術內容的選擇、教學方法以及作品評價等方面都表現出單向的、獨白式的教學權威現象。教師按部就班地根據預設好的目標實施課程，教什么、學什么及怎么教、怎么評價都由教師決定。但教師并不了解幼兒對所學的內容感不感興趣，或是想不想學。對于幼兒來說，既沒有表達自己想法的機會，也沒有質疑教師的權利。

　　三、后現代兒童觀對幼兒美術教育的啟示

　　（一）課程中應設定生成性教育目標

　　多爾認為，人的發展和課程過程都是復雜的開放體系，課程目標不應是預定好的，而是在教師與兒童的相互作用和建構中、在復雜多變的教育現象中生成的。這對教師設定美術教育活動目標的啟示是：幼兒美術活動的課程目標應帶有一定的不確定性，因為兒童是鮮活的、不斷變化的，其生活場景、興趣、需要也在隨時產生變化。在課程實施過程中，教育者要尊重兒童的主體性，充分考慮到幼兒的學習興趣，根據兒童的生長變化、發展需要及時調整預定的教學目標。

　　（二）重視隱喻和描敘性思想方式

　　多爾的后現代主義要求以隱喻和描敘性思想方式啟示教師，充分利用本學科的特點發掘幼兒創作的潛力，幫助幼兒去“看到所沒有看到的”，運用啟發式教學法引導幼兒多種方式、多種角度大膽創作，而不是直接呈現創作方法或直接教授幼兒現成的藝術技能技巧。啟發幼兒的方式是多種多樣的，例如，在繪畫活動中，教師不僅可以啟發幼兒用筆進行繪畫，也可以用手指創作手指畫；幼兒不但能在白紙上繪畫，也能在衛生紙上進行暈染繪畫。教師要扮演好教育活動中“平等中的首席”角色，與幼兒共同建構經驗，與幼兒一起觀察，通過看一看、摸一摸、聞一聞等探究活動共同發現美術學科中的結構。

　　（三）建立平等合作的師生關系

　　多爾提出，教學過程是由多種因素的交互作用組成的，這些因素是網狀的。在課程實施中，兒童是中心和主體，兒童的學習應以主動參與、體驗、反思、探究和創造為基礎，教師是兒童學習的指導者與合作者，教師與學生共同建構課程。教師與幼兒之間應是平等、自由、對話的關系，雙方應在人格平等、相互尊重的前提下開展活動，教師并不能把幼兒看做是年幼無知、不成熟的人而強迫其服從自己的意志、接受自己的權威，而要相信每個兒童身上都具有無限的潛能。

　　（四）運用多元評價方式

　　多爾認為，教師應在評價的過程中發揮核心作用，并采取多元評價的方式，以促進學生的轉變為評價目的。幼兒作品的評價主體可以是教師，也可以是家長，可以是幼兒的同伴也可以是他們自己。正如意大利杰出的人文主義教育家、發起并領導了瑞吉歐方案教學體系的洛利斯?馬拉古茲（LorisMaLaguzzi）所言：“我們堅信兒童是獨立的個體，在教育過程中兒童享有自己的觀點，具備自己的能力和技能，有著自己的體驗與感受。”在評價內容上，教師要改變以好不好、像不像為評價標準，積極關注在美術教育中對幼兒學習品質的培養，并運用多種方法收集評價信息。

　　結語

　　多爾的觀點給教師的啟示是，應充分尊重幼兒的主體性，為幼兒提供交流展示的機會。因此，教師適時邀請個別幼兒向大家介紹自己的構思和創意，理解并尊重每個幼兒的藝術創造能力，鼓勵幼兒在與同伴、家長的相互交流中自主吸取同伴的優點。多爾的后現代課程觀為幼兒美術教育帶來了很多啟示，它的理論凸現出研究范式上的差異，重視對差異性的分析，有助于教師建立一種開放的、豐富的、多元性的幼兒美術教育模式。這種課程對于充分調動幼兒的思維、培養幼兒自主能力及創造能力具有積極的意義。

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