馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人。”中科院楊雄院士指出：“在發展的早期，重要的不是知識的灌輸，而是提供或創造一種豐富適宜的環境，促進嬰幼兒的整個腦以全面的方式成熟起來。”《幼兒園工作規程》也早已把環境教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分。環境教育已經成為現實教育目標的重要途徑。可見，環境是重要的教育資源，積極創設符合幼兒年齡和心理特點的園所環境并有效地利用，可促進幼兒身心健康、全面、和諧的發展。

　　健康豐富的園所環境，對滿足孩子運動、交往、探索、啟迪和情感表達是十分重要的，也為素質教育的順利實施奠定了良好的基礎。幼兒園是傳播人類文明、培養素質新人最基礎的“圣地”。而事實上，園所環境則是這塊“圣地”的窗口。透過這個窗口，不僅可以看到一所幼兒園的容貌，而且可以體現幼兒園的內部管理及素質教育實施的整體效果。因此，創設健康、豐富良好的環境是幼兒園教育的重要任務。在素質教育的實施過程中是首要的，也是必要的，有著十分重要的意義。

　　主題與環境是密不可分的，環境是為主題而創設的，而主題必須依靠環境才能更深入、更具體地開展。主題環境的創設并不是一朝一夕的工作，它至始至終貫穿著整個主題，是教師和孩子集體智慧的結晶。創設環境不僅僅指美化活動室，它應該是孩子自我表現與展示的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。如何創設良好的主題活動環境，讓幼兒在環境中按照自己的內部的發展進程進行自主活動和主動學習呢？以下是我在主題探究活動中的體會:

　　園所環境的優化創設，是教育與幼兒技能有機結合的體現。在園所環境建設中，本學期我班以主題活動為主線分四個板塊設計了主題活動墻，它們分別是《我們的幸福生活》《植物大探秘》《恐龍世界》《城市大搜索》。四個板塊構思獨特而又和諧一體。在《我們的幸福生活》主題中,老師請小朋友們帶來自己與爸爸媽媽一起生活一起游戲一起旅行的照片粘貼在主體墻上,然后設計了繪畫區,演講區兩個區角活動。在繪畫區給孩子們提供了水彩筆,橡皮泥,幼兒可以自由發揮設計自己幸福的一家。而在演講區,則由孩子們講述自己家里的開心小趣事。這樣我們的主題活動在平時的環境中會得到延伸。而在《植物大探秘》這個主題活動中, 通過家園共育,請家長們與寶貝合作種植植物,讓家長也參與到我們的活動中來。我們讓幼兒可以看到種子怎樣發芽長葉,花盆里的花什么時候會開花,仙人掌的葉子是針形葉,要小心一點去摸,不然就會被扎到,含羞草很害羞,一摸它的葉子就會合起來……而且在主題活動《豆寶寶旅行記》的幫助下,我們可以引導幼兒進行感知活動，使他們知道植物需要生活在土壤里,小河姐姐給豆寶寶帶來水水、風姐姐給豆寶寶帶來了看不見摸不著的空氣，太陽公公給豆寶寶帶來溫暖的陽光,在它們的幫助下植物才能茁壯成長。從而使孩子們初步懂得適合植物生長的三要素。正是在這種真正的植物環境幫助下,我們不僅能培養幼兒進行科學探索與操作實踐,還引導幼兒去觀察發現周圍事物變化的興趣和能力。在平時的活動中,教師應放下自己“權威”的架子，改變以成人為本位的觀念，尊重幼兒自然發展的原則，以謙卑和愛心來協助幼兒。如在主題活動《恐龍世界》中，有的幼兒想研究恐龍的外形特征、有的幼兒想研究恐龍的生長環境、有的幼兒想研究恐龍的死因。這時，我并不強求他們統一行動，而是根據幼兒的興趣，放手讓他們通過尋找資料而找到答案。教師的指導體現在提供暗示、鼓勵、提供豐富的學習材料，給幼兒主動學習以強有力的支持.我們在主題墻上展示了不同類型的恐龍圖片，如三角龍 、霸王龍、翼龍、腕龍等等,讓幼兒對恐龍的外形有更親密的接觸與直觀了解。我們還設置了科學樂園，讓孩子們利用身邊的各種樹葉、種子、石塊、泥塊、制作出自己喜歡的恐龍形態。通過播放恐龍生活的視頻,讓幼兒了解各種恐龍的生活習性以及它們是如何由統治者走向滅絕的。在不同的環境的幫助下,每個孩子都找到自己最喜歡的認知方式。在《城市大搜索》中,我運用幼兒園里最常見的玩具—積木，在建構游戲區讓幼兒通過不同顏色、形狀、大小的積木來進行構建馬路,高樓,公園,電影院等城市建筑，不僅發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以鞏固對各種幾何形體的認知，初步培養了孩子們的藝術造型能力和空間思維能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。

　　也正是通過各種不同的環境教育方式和途徑，努力尋找適合幼兒自己發展的內容和形式，即發展了個性，學會了動腦動手、搜集加工等知識，又學會了消化吸收已掌握的知識，學會了自我積累知識和生產知識，并將其轉化為獨立思考的基本素養和實踐能力，使之具備了創造意識、創造能力和創新精神。特別是當孩子們的這種創造意識和創新精神再付諸實踐，自己的創造欲在最高層次的需要上達到滿足后所產生的美感和成就感，就會給人一種難以名狀的愉悅，這使孩子們不僅能夠正確認識自我、發現世界，更能看到一種理智的升華。正如哲人所說：“人一旦接受一種新思想，他再不會回到原來的思想狀態。” 優化創設的園所環境也是進行美育，促進幼兒良好品德行為習慣的有效途徑。優美活潑的園所環境都表現出了藝術、審美的集合，是內容和形式的完美統一，處處給人美的享受，園領導為孩子們的發展會組織的各項活動，例如:小歌手、小畫家、故事大王比賽.讓孩子的個人興趣與能力得的充分的鍛煉.還有講衛生好孩子評選，張貼在專欄內或獎勵小紅花等活動。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習慣的養成，讓孩子愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優美的環境本身就是一種規范，具有很強的約束力和導向功能，使孩子們最終能夠調節心理平衡，達到情感共鳴和理性認同，使自己在身心發展的內在需要上和周圍環境融為一體。由此看來，園所環境的優化創設，使教育與幼兒技能結合在一起，可以樹德、增智、強體、溢美、創新，全面健康的促進幼兒身心發展。

　　綜上所述，幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。優化創設園所環境，對于全面提高幼兒素質，使之具有高尚的道德情操、豐富的科學文化知識及健康的身體和心理素質，都有十分重要的作用。因此，我們必須重視園所環境的創設，全面建立實施素質教育的有效載體，真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，也使園所文化從內容到形式都要規范、活潑，并能表現出深度、廣度和力度，讓他們產生一種激情，昭示人生哲理，還要精心設置景點，布置活動區，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達到花草樹木也育人的境界，只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，我們的素質教育才能健康正確的發展。環境創設的的內涵遠不是我現在就可以參透的，希望通過更多的學習參觀與實際操作讓自己對環境創設有更大的進步，從而服務與幼兒，讓幼兒在更美更有意義的環境下生活學習，得到更全面的發展。

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