【摘要】二期課改新理念，注重以孩子為本，以孩子為主題。幼兒園班級室內(nèi)墻面環(huán)境作為課程實施的一個有機部分十分重要。與此同時，“讓環(huán)境成為幼兒的第三任老師”、“讓環(huán)境成為課程搭建平臺”的口號，使作為幼兒學(xué)習(xí)生活的主要場所及群體——班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義更加顯而易見。本研究試圖對現(xiàn)在環(huán)境布置中普遍存在的現(xiàn)象進行闡述分析，以及對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性進行淺要挖掘。

　　【關(guān)鍵詞】環(huán)境 教育 互動

　　一、問題的提出

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動；環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有通過與環(huán)境交互作用才能獲得發(fā)展”。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否發(fā)揮著隱性課程的作用、能否推動孩子各方面的發(fā)展，已成為評價環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否成功的新的重要指標(biāo)。如何有效地對環(huán)境進行設(shè)計、布置，充分發(fā)揮其教育價值，讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得更多地發(fā)展，成為幼兒園一線教師必須考慮的問題。而現(xiàn)今幼兒園班級墻面環(huán)境設(shè)計存在的一些問題值得我們思考：

　�。ㄒ唬┲蛔⒅丨h(huán)境創(chuàng)設(shè)的單向作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地停留在幼兒園環(huán)境的整潔、有序、美觀上。為了裝飾、完成任務(wù)，追求外在的形式，忽視了環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。

　�。ǘ�）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容比較簡單、零散，缺乏整體布局意識。

　�。ㄈ�）環(huán)境創(chuàng)設(shè)只重視室內(nèi)“大環(huán)境”的布置，忽視班級內(nèi)其他空間對幼兒教育所起的隱性作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間沒有得到充分地利用，至使幼兒園班級墻面環(huán)境教育的功能大打折扣。

　�。ㄋ模┉h(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個人的事情，幼兒參與度明顯不夠。為了環(huán)境布置得比較完美,往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”整個創(chuàng)設(shè)過程，很少讓幼兒參與。幼兒只是充當(dāng)了教師布置環(huán)境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　造成上述問題的原因是多方面的，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)者對班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育理念的理解的片面性和狹隘性，導(dǎo)致忽略墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體性和教育性，造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究和創(chuàng)新的缺乏，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。 二、研究的背景

　　國外把環(huán)境稱之為隱性課程。環(huán)境的組成是多方位、立體的。以往我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上過分強調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境。因為它缺少動態(tài)性、參與性和教育性。而班級墻面環(huán)境在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中占重要地位，它具有直觀、形象、鮮艷、可感知等特點，這些特點與幼兒的認知特點是一致的，并與學(xué)前教育的啟蒙性相適應(yīng)，它為幼兒認識周圍世界、獲得美感創(chuàng)設(shè)條件、提供幫助。

　　幼兒園班級墻飾怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要？怎樣才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，讓墻壁發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達到環(huán)境育人的目的？近二年來，我對幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進行了新的審視，并實踐墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動。

　　三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理的實踐研究

　　當(dāng)前，幼兒園墻面的創(chuàng)設(shè)，存在著教師意志多、幼兒意志少；教師動手動腦多，幼兒動手動腦少；固定的多，變化的少；幼兒欣賞的成分多，操作互動的機會少；或是直接將幼兒的作品貼入其中，使墻面成為美術(shù)作品展覽區(qū)等等問題。由于這些問題的存在，墻面環(huán)境作為隱性課程未能充分發(fā)揮其教育作用，促進幼兒全面發(fā)展。。為了使墻面具有教育價值，有效地促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的墻面，讓墻面與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分地把墻面交給孩子布置所能實現(xiàn)的，而應(yīng)將墻面與課程聯(lián)系起來，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

　　（一）關(guān)注幼兒的身心，讓環(huán)境成為幼兒自己的樂園

　　首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，讓幼兒以主人的身份直接參與，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的積極性，傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。因為對孩子來說，只有讓孩子參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，創(chuàng)造出來的環(huán)境才是他們自己的環(huán)境，他們才有興趣去看、去探索，這樣的環(huán)境才能實現(xiàn)環(huán)境的課程化。因此，我們應(yīng)努力給孩子營造一種能與之產(chǎn)生互動的環(huán)境氛圍，滿足孩子的身心需要。例：新學(xué)期初，小班新生入園，面對新環(huán)境、新朋友，分離焦慮不可避免。為了讓幼兒能夠每天高高興興地上幼兒園，激發(fā)幼兒上幼兒園的強烈愿望，我們根據(jù)主題活動創(chuàng)設(shè)了主題墻飾“我愛我家”，設(shè)計了一列列長長的火車，讓孩子們從家中帶來全家福照片，自己動手貼在一節(jié)節(jié)的車廂里。有趣的情景使幼兒在輕松、自然、溫馨的氛圍中，減輕入園的分離焦慮，又讓孩子親自參與了環(huán)境的布置。孩子情緒穩(wěn)定后，我們又從幼兒的感情需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“我愛幼兒園”的主題墻壁。我們請每位幼兒從家里帶來一張自己的生活照片，在主題墻壁所布置的房子、樹木、花園周圍插入自己的照片，一方面來表現(xiàn)自己，認識同伴；另一方面利用照片，在生活中學(xué)習(xí)里、外、上、下等方位名詞，同時培養(yǎng)幼兒熱愛幼兒園、熱愛老師的情感。孩子們對此很感興趣，一大早來園時，他（她）們都會很留意自己照片的所在位置，并把自己的照片一會放到這兒，一會兒放到那兒。孩子們在與環(huán)境的互動中獲得了經(jīng)驗，感受到了集體生活的樂趣。 其次，對中大班孩子而言將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們在主題開展過程中和幼兒一起準(zhǔn)備材料，充分調(diào)動幼兒的積極性，孩子能做得到的盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展。而此時教師只是做為一個觀察者隨時的觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒“需要教師的幫忙嗎？”征得幼兒同意后教師再介入。

　　（二）關(guān)注動態(tài)生成，讓幼兒與環(huán)境互動對話

　　環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。

　　首先，墻面創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是一個動態(tài)的過程，不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而布置�？梢允侵匦虏贾�，也可以是逐步的深入與豐富。教師不要強制性的限制什么時候改變，應(yīng)盡量讓幼兒自己去協(xié)商。比如在創(chuàng)設(shè)“美麗的秋天”這一主題環(huán)境時，我先帶孩子們到綠色家園去尋找秋天的特征，孩子們在搜集“秋天”的過程中發(fā)現(xiàn)，家園里的菊花開了，樹葉變黃了，果子成熟了，……，幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什么是秋天。當(dāng)他們帶著落葉、照片、圖畫等材料回到教室后，我在一旁引導(dǎo)幼兒可以用這些材料來布置“美麗的秋天”這一環(huán)境，在布置過程中，我讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造能力也得到了很好的發(fā)展。同樣，當(dāng)春天、夏天、冬天來臨時，我通過同樣的方法讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境,隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。

　　其次，動態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動、直觀、真實的再現(xiàn)師幼之間近距離的“對話”。因為教師在環(huán)境墻面布置中融入了對幼兒情感的關(guān)注，里面蘊含著教師與幼兒之間真切的情感。在生活活動中，除了可以用言語來提醒孩子、幫助孩子建立良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還可以用環(huán)境來給孩子一些暗示。比如：教室內(nèi)的“今天你吃了嗎？”就是提醒孩子別忘記用點心，便于老師關(guān)注，確保每個孩子用點心；“小心別碰我”是讓孩子注意插座上有電，注意安全；“今天誰值日”是萌發(fā)孩子做值日生的愿望，記錄班級輪流做值日生的情況；盥洗室內(nèi)，針對每個年齡階段的孩子用一些暗示性、提示性的圖片讓他們養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣。如：小班時，根據(jù)小班幼兒程序記憶能力較弱，形象思維發(fā)展好的特點，我們用卡通的形象將洗手“五步曲“張貼在鏡子上方。幼兒洗手時可以根據(jù)圖片提示完成洗手步驟。在孩子與生活化的環(huán)境相互動時，他們不但養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，還提高了自己的各種能力。

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