在多年的幼教實(shí)踐中，我深刻地體會到：要想真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師最適宜的角色就是做一個(gè)觀察者、參與者和支持者。觀察就是了解幼兒，參與就是與幼兒共同建構(gòu)，支持主要體現(xiàn)為根據(jù)觀察到的信息分析幼兒需要什么并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有著相應(yīng)教育功能的環(huán)境。對小年齡的幼兒來說，依賴動作和具體形象進(jìn)行思維的特點(diǎn)使環(huán)境的教育作用顯得尤為重要。為了更好地幫助托班幼兒適應(yīng)新環(huán)境、參與游戲并逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我根據(jù)托班幼兒的思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，扮演好觀察者、參與者與支持者的角色。

　　一、支持性環(huán)境讓幼兒擁有安全感和積極的情感體驗(yàn)

　　托班幼兒剛離開父母，情緒上不夠穩(wěn)定，作為教師，這時(shí)營造一個(gè)寬松的、能引起興趣的活動環(huán)境，對安撫幼兒的分離焦慮、緩解幼兒的緊張情緒以及激發(fā)幼兒參與活動的愿望至關(guān)重要。為此，我們首先是付出自己的愛，常常去抱抱幼兒，親親他們，像父母和朋友一樣對他們說些悄悄話，呵護(hù)他們，了解他們，支持他們逐步適應(yīng)和喜歡上幼兒園的生活。其次，我們更注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的并能引發(fā)幼兒積極游戲行為的心理環(huán)境。如我們利用幼兒愛模仿的心理特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨、舒適的“家”，這是一個(gè)“熟悉”而溫馨的世界，也是一個(gè)幼兒可以單獨(dú)呆上一陣子的“隱私角”。在這里，幼兒可以模仿成人在廚房“燒菜”，在客廳“喝茶”，或者與喜歡的同伴或布娃娃單獨(dú)共處。同時(shí)，我們還利用娃娃家的特殊環(huán)境，整合更為豐富的教育內(nèi)容，如在娃娃床旁放上一塊小魚圖案的布，小魚上有紐扣、子母扣、掛鉤及雙面絨等材料，幼兒可以根據(jù)情況將自己帶來的玩具扣上去、按上去、掛上去或貼上去。娃娃家環(huán)境創(chuàng)設(shè)中類似的細(xì)節(jié)很多，可以讓幼兒認(rèn)識不同的材料、形狀和顏色，也可借此促使幼兒學(xué)著將自己的玩具與他人分享。

　　總之，這樣的環(huán)境不僅滿足了幼兒的情感需求，還能讓幼兒在這里遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并逐漸豐富和拓展已有經(jīng)驗(yàn)。

　　二、支持性環(huán)境注重多種經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合

　　支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要注重幼兒在認(rèn)知和語言等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，又需要有一定的挑戰(zhàn)性。對托班幼兒來說，支持性環(huán)境和其中的材料還要能引發(fā)幼兒大膽地嘗試操作；支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供還要注意整合性，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，十分注重挑戰(zhàn)性、操作性和整合性的體現(xiàn)，如我們在開展主題活動“棒棒糖”時(shí)，教師在大墻面上呈現(xiàn)了逼真的用色彩鮮艷的材料制成的形狀和大小各異的棒棒糖，小墻面則留給幼兒制作糖果。我們提供了大小、顏色和形狀各不相同的瓶子、圖章和各色顏料盒，用機(jī)器鉆好小孔的各種紙?zhí)枪�，讓幼兒親自制作“棒棒糖”。在制作的過程中，幼兒不僅學(xué)會了多樣化的表現(xiàn)方式，還知道了“多少”和“大小”的概念，認(rèn)識了“顏色”以及正方形、圓形、三角形等形狀，還鍛煉了小肌肉動作的靈活性，并知道了要正確歸放物品，同時(shí)還學(xué)會了兒歌“方的糖，圓的糖，紅的糖，綠的糖，寶寶愛吃棒棒糖”……真可謂“一墻多得”。

　　三、支持環(huán)境注意材料的多樣性、游戲的層次性和延伸

　　支持性環(huán)境中的材料選擇非常重要。我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧霞扔腥粘５纳�活用品、各種自然材料，也有專項(xiàng)器材。多樣化的材料可以提供多種玩法，給予幼兒多項(xiàng)刺激。游戲的層次性要求教師觀察和分析幼兒的需要，并據(jù)此推動和及時(shí)調(diào)整游戲的進(jìn)程。如“小動物拼板”游戲，其第一層次是提供一半已拼好的圖片，請幼兒完成另一半：第二層次是在有形輪廓的提示下拼成完整的動物或直接拼成完整的動物，幼兒可自由選擇。多層次的游戲可以滿足生理機(jī)能和認(rèn)知有差異的幼兒的個(gè)性化需求。游戲的延伸性即同一種游戲可以反復(fù)進(jìn)行，但表現(xiàn)形式和教育價(jià)值的側(cè)重點(diǎn)不同，如游戲“送禮物”剛開始時(shí)我們讓幼兒拆開用不同材料的包裝紙包裹的禮物，并按照對應(yīng)的原則送給相應(yīng)的小動物，豐富幼兒對小動物生活習(xí)性的認(rèn)識，也同時(shí)鍛煉幼兒的小肌肉動作：其后我又將小動物藏在開了小洞的盒子里，讓幼兒根據(jù)動物身體的某一局部(如耳朵、身體、尾巴等)猜測是什么小動物，然后再把禮物送給小動物，后一階段是前一階段游戲的延伸。

　　四、支持性環(huán)境注重以暗示的方式培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

　　小年齡幼兒需借助動作和具體形象進(jìn)行思維，因此環(huán)境中的暗示對規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣有積極的作用。如為了改變幼兒無排隊(duì)意識什么事都一哄而上的習(xí)慣，我們在廁所門口和茶桶處等需要排隊(duì)等待的地方貼上腳印標(biāo)志，通過踩腳印的方式幫助幼兒養(yǎng)成排隊(duì)的習(xí)慣。諸如此類的環(huán)境暗示還有許多。

　　總之，支持性環(huán)境是幼兒情感上可以依賴的環(huán)境，是幼兒通過多樣化的材料獲得適宜發(fā)展的環(huán)境，是幼兒充分發(fā)揮自主性的環(huán)境，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的環(huán)境。當(dāng)幼兒身處這樣的環(huán)境中時(shí)，能積極自主地參與游戲，滿足情感的需要、動作發(fā)展的需要和認(rèn)知發(fā)展的需要，能獲得更為豐富的有益經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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