幼兒園資源環境是指在幼兒園范圍內，可用于課程組織和實施的，能影響幼兒各方面能力發展的，所有相關的事和物。資源環境對于幼兒而言能發揮“潛移默化”“無聲勝有聲"的教育作用，創建并利用好幼兒園的資源環境對促進幼兒的全面發展具有重要作用，它也是保障課程質量、提升課程領導力的重要方面。資源活動室是課程資源的重要組成部分，因此，我們以“上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力行動研究”為契機，對資源活動室的創建與利用開展了實踐探索。

　　創建資源活動室的基本流程：(略)

　　教師組織孩子入室活動的基本流程：(略)

　　一、資源活動室的創建原則

　　●安全優先——首要保證資源活動室場所、材料、環境布局的安全性。

　　●服務課程——資源活動室要為課程的實施服務，適合幼兒活動的特點和需要。

　　●方便操作——資源活動室的環境設置、材料擺放要能滿足幼兒、教師操作的需要。

　　●彌補不足——彌補班級活動室區角在空間、材料品種和數量上的不足。

　　●適當拓展——根據孩子的切實需要，適當拓展基礎課程以外的活動內容。

　　二、資源活動室創建與利用的基本流程 　　我們創建的資源活動室有勞作室(1間)、棋類室(2間)、美術室(2間)、健身室(1間)、蒙氏室(2間)、圖書室(3間)、海洋球室(1間)、探索室(2間)、結構室(2間)、小劇場(1間)等。 　　從流程圖上來看，資源活動室的創建與利用都有一個循環往復的過程。即在“實施——調整——實施”的過程中，根據實際情況不斷優化，使之逐步符合幼兒、教師、課程活動的需要。比如，我們通過實踐，調整和優化了進室安排表。從原先每天輪換進室，逐步發展到根據活動室的特點統籌安排進室方式和時間，以滿足師幼的需求，有利于活動室活動的開展。

　　三、資源活動室的功能定位及環境創設

　　立足于我園的課程方案。我們仔細分析比較了資源活動室與班級活動室區角的不同功能，在此基礎上梳理和明確了各資源活動室的功能定位，即彌補班級活動室在空間、材料數量、材料品種等方面的不足。以結構資源活動室功能定位為例，在空間上，結構資源活動室比班級活動室中的建構區更大，可引發幼兒進行豐富多彩的建構活動。在材料上，結構資源活動室中的材料比班級活動室中建構區的材料在品種、數量上更全更多，更能滿足幼兒的活動需求。在方式上，班級活動室中的建構區更適合個體操作或小組的合作建構，而結構資源活動室更適合主題性建構，也適合開展集體性建構活動。

　　我們采取教師和幼兒之間、園內教育教學部門與資源保障部門之間互動的模式，及時優化資源活動室環境。通過訪談、問卷等了解教師和幼兒的需求、意見等，并以此為依據調整資源活動室的環境、材料。如大班組教師根據幼兒的實際需要，建議園內資源保障部門將原探索資源活動室和創作資源活動室分類重組，并將新的探索資源活動室以水和電為主要內容進行設置，以彌補班級活動室內相關活動因受環境限制而不能充分開展的不足。

　　四、資源活動室的保障機制

　　●共享機制：利用網絡和文本同步呈現的方式，保證各項制度、方案人人知曉。

　　共享內容：(1)園方的整體部署安排。既保證各個活動室有序使用，又便于教師按需自主調配，避免各班在使用資源活

　　動室時發生沖突。(2)資源活動室的活動方案。分享前期研究的經驗與成果，供教師選擇活動時借鑒與參考。 　　●考核機制：將資源活動室的使用與教師的考核掛鉤，促使教師重視資源活動室活動的有效組織，關注資源活動室環境與材料的改善。 　　考核內容：(1)資源活動室環境的維護是否到位。由資源管理員在每天下班前人室檢查、記錄，發現問題及時溝通，并酌情納入考核。(2)資源活動室活動方案是否及時上傳。由教科研文書每月底檢查方案上傳情況，將結果與績效工資掛鉤。(3)資源活動室活動是否落實

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