在人類社會跨入21世紀的今天，科技在不斷發展，人們的生活水平在不斷提高，但環境問題卻日趨嚴重。空氣污染、氣候變化、臭氧層耗竭、流水資源枯竭、物種滅絕等都是自然界受到巨大創傷后給我們敲響的警鐘。因此，環境與發展是當今世界普遍關注的重大問題，如何在發展經濟的同時保護人類賴以生存和發展的生態環境，已成為全球面臨的緊迫問題。

　　“環境保護，教育為本。”人的環境意識對于保護環境有著不可估量的影響，因此，可持續發展和環境保護已越來越被人們所重視。提高環保意識已成為當前教育的重點，環境教育作為現代素質教育的一項基本內容，其時間定位一定要從“未來”前移到“現在”，而且必須從娃娃抓起。幼兒是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定今后社會的環境狀況和可持續發展的戰略進程，而幼兒園作為基礎教育的一個重要組成部分，作為終身全面教育的一個奠基階段，它是實施環境教育的關鍵，因此我們認為幼兒園應把環境教育作為一項極為重要的教育任務。環境教育在幼兒園實施得越好，就越能鼓勵下一代進行綠色思考。因此，國內許多幼兒園也紛紛開展了許多與環境有關的教育工作，主要是在常識教學中增加環境保護方面的意識，或零散地融環境教育于一日活動中。到目前為止，幼兒園實施環境教育還十分缺乏試點經驗和整體研究，還沒有一套系統的教材，特別在課程研究及課題設置上一片空白。

　　課程作為教育的一個橋梁和紐帶，它是教育的核心部分。于是幼兒園該如何選擇環境教育內容，如何挖掘教材中所蘊含的環境教育價值，如何確立環境教育課程目標、體系，如何設置并實施課程等等系列問題引起了我們的思考。于是，我們承接了省級課題《幼兒園環境教育的實踐與研究》并確立了子課題《幼兒園環境教育課程的設置與研究》。作為本課題實驗基地，我們二年來著重圍繞環境教育課程的設置與研究作了相關的實踐、探索與研究。

　　課題設計

　　一、本課題的研究目的：

　　1、旨在通過實踐，探究幼兒園環境教育課程設置、教材研究，形成較為系統的課程體系，提高環境教育效果。

　　2、讓幼兒樹立較強的環境意識，養成良好的環保行為，也使幼兒園的環境教育產生“以一個帶動一家，以一家帶動整個社區”的教育效果。

　　3、通過研究，讓教師掌握環保知識，提高環境意識，同時促進與提高教師的教科研能力水平。

　　二、本課題研究時間：

　　2000年9月——2002年8月

　　三、本課題的研究方法：

　　行動研究法、觀察比較法、抽樣問卷法等

　　四、課題實施步驟：

　　(一)準備工作

　　1、承接主課題，確定子課題，成立課題組。

　　2、收集、閱讀、學習近半年來有關環境教育的資料，并請北師大環境教育中心田青碩士來溫給教師培訓學習。

　　3、制訂課題實施方案，及幼兒園環境教育的相關政策。

　　(二)實施階段(具體見下文中的實踐操作)

　　(三)總結階段

　　在回顧歸納、提煉、總結的基礎上，匯編優秀活動設計、個案心得、論文等，并整理、編緝有關非紙質材料并撰寫總結報告。

　　五、課題實施的原則：

　　1、面向全體原則

　　環境教育作為素質教育的一個方面，要面向全體，要從身邊的小事做起。因此我們在全園小中大班12個班級全面開展環境教育。每學期各班定目標、定內容、定計劃，進行課程設置，同時關注班級中每個幼兒的發展變化，教師堅持做到眼中有每個不一樣的孩子，心中有不一樣的目標、智慧地引導與促進每一個孩子的成長。在活動中，關注著每個孩子的關注，感受著每個孩子的感受。

　　2、潛移默化原則

　　人的意識往往決定其行為，而意識的樹立不是靠一朝一夕能形成的，它是靠日積月累的潛移默化。在設置顯性環境教育課程的同時，我們非常重視教師、家長的環保行為及幼兒園環境氛圍的創設，這就是一種隱性課程，隱性課程的實施對幼兒環境意識和環保行為的形成起到了潛移默化的作用，也使教育有了事半功倍的效果。

　　3、群策群力原則

　　在教材的選擇上，既有來源于教師的書面教材，又有反饋于家長的要求，同時也取材于幼兒在活動中的表現與生成。教師在綜合多方面素材的基礎上最后由教研組、課題組人員商討確定。此外，課程內容及目標的定位也非常注重教師、家長、幼兒的共同參與、調整。特別是在主題活動的策劃上我們總是讓家長們出謀劃策、群策群力。

　　4、滲透性原則

　　意識轉化為行為，需要一個過程，特別是3-6歲的幼兒，環保意識的形成需要家園教育共同協調，共同在一日生活中的每個環節中滲透教育。本課題更多的還是注重在學科中滲透，在生活中滲透，在滲透中掌握，在滲透中潛移默化。

　　實踐操作

　　一、關于顯性課程的實施

　　幼兒園顯性課程主要指教師事先計劃的各類正規教育，如教學、游戲、日常生活活動、主題活動、勞動等，為突出課程以“環境教育為核心”，我們首先在內容上選擇接近現實生活，盡量體現生活化，體現“淺”和“近”的基本原則，從幼兒接觸的家庭環境、學習和生活環境入手。其次，為避免環境教育的枯燥性，我們不再停留在以教師為主導的說教上，也不把幼兒局限在幼兒園范圍內，而突出實踐，感受和體驗，做到以境育情，以情養行。

　　(一)環保專題課

　　內容上我國著名的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學校”，學前兒童的認識水平有限，他們的認識往往與具體的生活經驗相聯系，而這又是他們將來進行抽象，概括的基礎。因此我們在選擇內容時，充分考慮貼近幼兒生活，使教育自然而有效。每學期我們訂閱《中國環境報》、《環境保護報》購買相關書籍，搜集大量環保資料，以“生活化”的原則去篩選內容，如根據小班幼兒年齡特點設計的教案《痰吐在哪里》、《我不亂扔垃圾》，中班設計的《小樹的朋友》、《爸爸你別抽煙了》，大班設計的《廢物的回收與利秀》、《垃圾悄悄話》等。二年來，經過教研組的討論、鉆研共自行設計了180節環保專題課，其中優秀環保教案匯編入冊的有24多篇。獲溫州市二、三等獎的有主題活動設計的《變廢為寶》、《回收與利用》、《我不亂扔垃圾》，制作的課件《讓空氣變得更干凈》獲溫州市二等獎。

　　安排上為了使知識的獲得體現整體性、系統性，每學期確定環境教育目標，每周分解目標、確定主題目標。按照市綠色學校的創建標準，我們在小、中、大三個年齡段每周安排一節環保專題課。同時，在每周的五大領域學科教學中滲透環境教育，如在美術活動《熊貓》中，教師就抓住蘊含在教材中的環保教育價值，滲透熊貓是國寶，是國家一級保護動物，從而遷移要保護動物、保護大自然。這樣使教學工作層層分解，也避免了學習隨意性。

　　方法上日本教育家井深大指出：偏重理智教育忽視情感教育是“忘記了方向”“丟掉了另一半的教育”。的確，情感如肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤中，在幼兒園環保教學上，我們非常注重從情感教育入手，不是以枯燥的傳統的說教方式去空講大道理，而是以一種愉快教育，以一種體驗式教學方式來進行，把一種“要我做”的想法升華為“我要做”的行為趨向。

　　如小班的《花兒好看我不摘》，我們先是帶幼兒去觀賞校園中的花草樹木，通過聞花香、觀花形、花色等激發幼兒對大自然的熱愛，引導幼兒與花交朋友。再討論：“如果花被摘了，會怎么樣?”幼兒的回答都是“會疼的，會笑的”;從而讓幼兒懂得不摘花。再如一則小班環保故事《綠星星》，通過童話故事讓幼兒在愉快地聽故事中讓幼兒懂得“摘花時花會疼，不摘花的小松鼠很受森林里小動物的喜歡。”這在成人看來是一種空話，可在小班幼兒那里現實與幻想、科學與童話是屬于“井水、河水可以混為一潭”的。可見，小班幼兒就得從情感上激發，教師要充分尊重他們，對幼兒而言，尊重就意味著對他們的信任，對他們的鼓勵和人文關懷。同時，中、大班教學則偏重于實踐體驗了，如《家鄉的塘河》一課，我們先帶幼兒去實地參觀溫瑞塘河，直觀體驗河邊垃圾成堆，河水變黑所帶來的感受，再通過拍攝錄相片播放、課件等手段激發他們對保護環境迫切性、重要性的情感，以通過感知、體驗，來培養幼兒樸素的、根深蒂固的環保意識，也使得我們的教育從原來的“為了環境的教育”轉化為“在環境中教育”。

　　(二)主題特色活動

　　走向大自然我國教育家陳鶴琴先生指出，兒童教育應當“把大自然、大社會做出發點，讓學生直接向大自然、大社會中去學習。”大自然是一本讀不完的活生生的書，看不夠的美妙畫卷，是孩子們成長的最好課堂，走進大自然，可以讓孩子走進生活，用自己的眼睛去發現世界、認識世界。因此，讓家園共同攜手帶孩子走向大自然是我們開展環境教育的一大特色主題活動。首先結合節日活動，在節日活動里，我們的做法是：重參與、重實踐、重體驗。在喜迎澳門回歸的日子里，為了共同表達愉悅心情，并留下紀念日子，我們選擇了“喜種回歸樹”。讓家園攜手共登隆山公園，種下了50多棵樹苗，家長們都說：“瑞安就缺少綠，這活動督促我們為家鄉增添一份綠，又結合迎澳門回歸，很有紀念價值!”又如在植樹節來臨之際，我們選擇一個周六家長休息日，通過倡議書邀請全體家長參與“植樹造林，綠化家園”植樹活動，讓3個家庭共同合作種一棵樹，僅一個上午家長們各帶自己的孩子用自己家中帶來的工具忙得歡天喜地，他們有的鏟土，有的澆水，有的運黃泥……在環城河共植下130多棵樟樹，最后在樹苗上還掛上孩子們和家長共同設計制作的小卡片，卡片上有不同的文字和圖案。如“請珍惜一片綠”、“我要發芽，別動我!”等，在整個植樹過程中，孩子們以自己的愛綠、護綠，以自己的童心、愛心感染了家長，家長們又以科學的植樹方法教育了孩子。這種親情的互動使孩子體驗到了愉快的情緒，而積極愉快的情緒又進一步推動孩子們去認知，環境教育之花在家庭中開放，是植樹在幼兒與家長之間架起一座橋梁，是這座橋梁讓他們共同樹立了環保意識。

　　在6·5世界環境日里，我們舉行了“綠色小衛士在行動”系列活動。活動中，家長各帶孩子，頭戴環保標志的宣傳帽，手拿“保護環境，從我做起”的小旗，遠足到了公園。在公園里，一家人有的進行“你丟我撿”，有的“放飛生命”，有的“給小樹穿衣”(刷白、捆綁過冬)，家長深深地感受到原來平時自已做的很不夠，更認識到“環境保護要從我做起，從身邊的小事做起。”整個活動中，參加隊伍聲勢浩大，影響面廣，真正起到了以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭帶動整個社區。

　　主題活動在我們的環境教育過程中，主題的選擇，確定有多個依據如：依據目標、來源孩子、貼近生活、拓寬視野等。為了讓幼兒在生活中樹立環保意識，我們開展了系列主題活動，如有幫媽媽進超市“購綠色食品，樹環保意識。”樹立幼兒綠色消費觀念;有多次舉行的變廢為寶幼兒“小發明、小制作”比賽，讓幼兒既動腦又動手，幼兒參與率高，共收到200多件作品，其中《音樂垃圾箱》、《音樂垃圾回收車》等既有創意又富環保理念;有“讓地球充滿生機”的百名幼兒現場主題繪畫，設藍天篇、動物篇、植物篇、地球篇等，充分表達了幼兒對美好大自然、對充滿生機的地球的渴望之情;有“回收廢舊電池”的主題活動，各班圍繞主題開展“認識電池”、“神奇的電池”、“廢舊電池的危害”、“回收電池”等系列活動;有環保文藝專題演出，組織的節目有群舞《新芽》、《小鴨子》，有童話劇《小動物搬家》，在這些巡回演出和觀看中，幼兒更直接更深刻地感受到了人與動物的和諧相處是多么重要。再有，在變廢為寶的體育器材制作評選活動中，幼兒負責搜集制作用的廢舊材料，教師負責制作，全體師生在一周內利用廢光盤、飲料罐、廢紙盒等材料共制作了375件體育器材供幼兒晨詞鍛煉。

　　如果說環保課及學科滲透是點滴知識的滲透，那么這些主題活動則是知識的轉化、知識的遷移和深化。在主題活動中幼兒更多的是對環保深刻的理解、感受和行為，也真正體現了陳鶴琴先生的“做中學、做中教、做中求進步”的教學理念。

　　(三)隨機生活教育

　　由于幼兒園教學組織、活動方式的特點決定了幼兒園一日活動的每個環節均是課程。每個環節的環境教育內容是廣泛的，有資源、動植物、垃圾空氣污染等，每個環節的教育途徑是不同的，有學科滲透、專題活動及隨機教育活動。

　　幼兒階段接受的環境知識不是抽象枯燥的科學知識，而是初淺具體的思想意識和行為意識，他們更能接受與理解的是結合實際生活中的行為及融德育之中的行為習慣的及時糾正。而隨機教育正是從實際生活出發，從身邊小事說起，抓住偶發事件中蘊含的教育價值及時恰當的有意義的教育。因此，環境教育的隨機教育在我們幼兒園非常強調。在實施過程中我們注重了以下二大原則：

　　1、拓展性原則

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