環保作為一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關注。孩子是未來的主人，對其進行環保教育，讓他們知道環境污染的危害，了解一些簡單的環保知識并形成初步的環保意識，為他們將來成為具有牢固環保理念的人創造一個良好的開端，奠定扎實的基礎，有著深遠而重大的意義。幼兒園是幼兒環保啟蒙教育的重要場所，教師應以幼兒的年齡特點和認知特點為依據，充分利用特有的環境資源和條件，不失時機地對幼兒進行環保啟蒙教育。

　　關鍵詞：幼兒  環保教育  環境引  言環境是人類生存的基本條件，是人類賴以生存的基礎。當歷史跨入20世紀，人類升上太空，回頭觀望地球時，才驚異地發現自己正處于一個相當嚴峻的關頭：人口膨脹、沙漠蔓延、森林銳減、水源污染、酸雨肆虐、垃圾成災、臭氧層被破壞、溫室效應加劇、珍稀動物瀕臨滅絕……正如世界衛生組織在一份關于世界衛生日的宣傳材料中說的："當我們進入21世紀的時候，環境污染將取代核戰爭而成為地球的最大威脅。"人類已面臨著如此沉重的挑戰，環境保護正成為全球共同關注的焦點。要搞好環境保護，首先必須抓好環境保護教育工作，這已成為大家的共識。我國從1983年起就將"環境保護" 列為基本國策，并建議從幼兒園到大學開設有關環境教育的課程，提倡"保護環境，從小做起，從我做起"。所以開展環境保護教育，首先必須從幼兒抓起。

　　一 、對幼兒進行環保教育的重要性在當今的時代，隨著經濟的高速發展和人類生活質量的提高，環境遭到了極大的破壞，已成為全球性的公害。國家也一直十分重視環保工作，把環境保護作為一項基本國策。兒童是祖國的未來和希望，他們的環保意識和行為習慣將決定下個世紀我國環境狀況的好壞和可持續發展的戰略進程。為此，增強兒童環保意識的對進一步促進當代成人社會環保意識的提高，對整個社會形成良好循環有極其重要的意義。作為幼兒教師的我們不但要為孩子們創造一個理想的生活環境，還應讓幼兒從小懂得環境保護，熱愛我們共同的家園。人類未來的環境狀況最終取決于后代的努力，從小培養孩子們的環境保護意識是我們不可推卸的責任，只有全世界的人們及后代共同愛護人類共有的家園，地球才會變得更美好，天會更藍，水會更清，空氣會更新鮮。因此，從小對幼兒進行環保教育是非常必要，也是非常有意義的。

　　幼兒期是人生路途中接受思想觀念及意識最活躍和最基礎的時期，有著強烈的好奇心，更由于他們將是二十一世紀的創造者，有必要讓他們從小接受一點初淺的環境保護的啟蒙知識，從小培養幼兒熱愛大自然，愛護自己生存的環境。

　　加強幼兒環保教育，一方面有助于促使幼兒健康成長，培養幼兒的環保意識,從生活中的點點滴滴做起, 使幼兒不僅關心身邊的生活環境, 也有利于幼兒養成良好的衛生習慣, 促使幼兒身體健康成長。同時通過美化環境、保護環境、創設環境可以激發興趣，陶冶情操，凈化心靈，鍛煉意志，約束行為，有利于幼兒良好的心理素質和行為習慣的形成。

　　加強幼兒環保教育, 另一方面有助于從小培養孩子熱愛大自然的情感。每個人從有了生命開始, 就融入了大自然, 一個人一生對環保價值取向如何, 在于良好的環境教育。從小啟萌幼兒的環保意識、灌輸環保知識, 鼓勵幼兒積極地參與環境保護, 對培養孩子熱愛自然、保護自然的情感, 必將產生積極的影響。

　　二、 當前幼兒環保教育中存在的問題和不足現在，環保教育作為解決環保問題的根本出路，必須從幼兒抓起，已經成為了人們的共識。許多幼教工作者已經開展了卓有成效的探索和實踐，并取得了很大的成績。但是，在實踐中也暴露出一些問題，如幼兒園如何開展環保教育時的知識儲備、環境塑造、設備配置等都還存在許多不足，使幼兒環保教育難以真正落到實處、取得實效。從當前幼兒園開展的環保教育的情況來看，問題主要表現在一下幾個方面：

　　1、教育者的觀念落后、知識陳舊這主要表現在教師自身對壞境保護教育的認識不足，環保知識缺乏。 由于幼兒環保教育課題在幼兒教育中是一個新領域，許多幼兒園只是盲目的跟從潮流，而沒有真正從環保意義上來提高老師的認識，這就造成教師對環境保護教育的片面的、錯誤的理解。如許多老師只是認為簡單地向幼兒介紹一些花草樹木的知識或蜻蜓點水般的告訴幼兒講衛生、不要亂丟垃圾，認為這就是對幼兒的環保教育。這種沒有系統、沒有目標的對幼兒進行環教育保教育難以真正實現對幼兒環保的目標。

　　2、教育內容選擇存在偏差由于許多幼兒園缺乏一套系統的環保教育目標，造成了有些老師在選擇教育內容時，不考慮幼兒的心理、年齡特點，不以幼兒的生活經驗出發，而是遠離幼兒的生活經驗；不是從幼兒的理解能力出發，而是從自身良好的愿望出發，結果造成很多知識的深度超過幼兒的理解能力。幼兒環保教育的根本意義在于奠定幼兒世界觀、自然觀的基礎，重在對幼兒情感的萌發和行為習慣的培養，而不是知識的把握。例如，有些老師介紹大氣污染時，介紹這種污染主要是大氣中某些成分的變化危機到生物的正常生存，污染的來源主要是火山爆發、地震及人類工業生產而導致的某些大氣成分的變化。但是，這些知識時幼兒根據自己的生活經驗難以理解的，幼兒對空氣的理解很膚淺，他怎么能理解那些火山爆發、地震等生活中從未感受過的經驗呢？因而這種只為了完成傳授知識的任務，而不考慮教學效果的做法是難以取得理想的效果的。

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