美國著名心理學家布魯納創導發現法，他認為：教學不僅使學生掌握學科學的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去，他主張老師提供材料，引導兒童自己去探索事物，發現問題、解決問題，概括出結論。可見，這個過程充分體現出了幼兒的探索、幼兒的發現的重要性。而在這個過程中，幼兒是自發參與，自主學習，自由表達，他們積累了許多有意義的經驗，獲得了有價值的發展。可以說，它是一種幼兒自發學習的過程。那么，幼兒的自主學習到底體現在哪些地方呢？

　　一、經驗準備——幼兒自主學習的“探索型主題活動”是由一系列的活動構成的，它包括一個豐富的前準備過程，在這個準備過程中，孩子們通過收集資料、參觀、采訪等一系列自發的探究活動，積累了一定的經驗，為以后更深入地探索、交流、展示提供了資源和根據。這個準備過程就是孩子充分的自我學習的過程。為了查找“牛和馬”的資料，有的孩子到華西公園去拍“牛和馬”的照片；有的孩子到各地查找圖書資料，從而知道了牛和馬都有豐富的種類，都有各自不同的外形特征和習性；有的孩子從電腦上下載關于“牛和馬”的圖片和資料；在每周的一次到幼兒閱覽室閱讀的時間里，孩子們抓住機會，三三兩兩有意識地查找“牛和馬”的資料并及時地介紹給老師聽。這些不同的學習手段已不需老師再提醒或教授，他們已經知道，要獲得一種知識就必須通過這些學習手段去自發地學習、研究、探索。又如，在本月的一次生成性主題活動“會說話的標志”中，孩子們通過和家長一起合作，由家長畫、孩子交流的形式知道了各種標志所代表的不同含義；同時，通過觀察，他們發現并找到了帶有標志的一些實物，如最喜歡吃的肯德基、麥當勞盒子；掛在公共場所里的“禁止吸煙”的標志以及貼在冰箱上的“綠色環保”、各種信用卡標志等等；另外，孩子們還通過參觀，了解了一些自己沒有找到的標志，而且還通過自己敏銳的眼睛，發現了一些連老師都忽略掉的標志，如汽車上的標志、各種商品標志等等。這些充實的前準備活動，需要孩子具有一定的自我學習能力，如觀察能力、表達能力、探索能力等等，從以上事實可以看出，孩子們有學習的需要，還有學習的能力、學習的潛能，他們完全可以通過自己的方法去主動學習，從而積累一定的經驗，為以后的深入探索打下基礎。

　　二、“探索型主題活動”中的深入探究、交流展示為幼兒的自我學習提供了舞臺。

　　在經過了一系列的前準備活動后，孩子們對該主題的興趣達到了高潮，他們迫不及待地想通過自己的交流，表現與表達來呈現自己所獲得的經驗。例如，在方案活動“牛和馬”中，孩子們通過交流討論、辯論、新聞發布會等方式不斷地進行自我學習、自我展示，并且發現問題及時地深入探究，從而形成了一個學習——學習——再學習的良性循環的過程。如在交流討論“牛和馬”活動中，孩子們在介紹自己的資料的過程中不僅豐富了自己的知識，而且也提高了自己的語言表達能力；在傾聽同伴介紹的過程中更是一種學習的過程。同時，在交流討論中不斷閃現出思考、創造性的火花。有一次，趙嘉成小朋友在介紹馬的外形特征時說：“馬的眼睛長在臉的兩邊。”這時，劉云松小朋友就提出了疑問：“為什么馬的眼睛要長在臉的兩邊呀？”這個問題提得好，老師馬上做適當的引導和鼓勵，啟發孩子再通過自己的主動學習去發現這個秘密。后來，劉云松小朋友從電腦上找到了這個問題的答案，他很驕傲地向大家介紹：“原來馬的眼睛長在臉的兩側可以看得更加遠，這樣遠處有敵人來，它就能很快發現了。”同時，孩子們還通過折紙、捏橡皮泥、繪畫的方式表現出了不同形象的牛和馬。

　　又如在生成活動“會說話的標志”中，孩子們表現出了初步的配對、分類、概括以及形象性的設計能力，他們把標志分成了交通標志和生活中的標志，又把交通標志按照不同的顏色來分類。在設計過程中，孩子們很形象地為幼兒園的各個活動室設計了標志，并作了交流介紹，這些都是不同自我學習能力的體現。

　　三、“探索型主題活動”中的伸展、延續活動是提高幼兒自我學習能力的手段。

　　在“探索型主題活動”中，孩子往往會在探索過程中發現新的問題，產生新的興趣，使主題活動擴展得更加深入、更加豐富。例如在“會說話的標志”活動中，孩子們就發現了很多商品也有標志，他們就會對各種商品標志去進一步研究，從而擴展到其他各類的標志。這樣，在不斷研究的過程中，孩子的配對、分類、概括分析的能力以及他們的知識面也將進一步提高和豐富，這些都是在幼兒不斷的自我學習的過程中形成的，所以，自我學習的能力也就相應地提高。

　　在“探索型主題活動”中的學習，可以說是幼兒學習方式上的一種革命。幼兒變被動學習為主動學習，變“接受性學習”為“探索性學習”。在“探索型主題活動”中，幼兒在我們面前最充分地展示出他們的學習能力和創造潛能，展示出他們的智慧和個性，讓我們真正領略了幼兒自我學習的魅力。

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