盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語言主要不是通過集中教學活動而獲得的，但集中的語言教學活動還是目前絕大多數幼兒園無法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關注著教師與幼兒的互動，但總會發現一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數，但語言教學的有效性會大打折扣。那么，什么樣的語言教學活動能最大限度地調動更多的孩子參與？需教師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵。

　　一、為什么會有孩子悄然靜坐

　　在園內一段時間的聽課研討活動中，我開始注意到了兼課班級自始至終靜坐的那幾個孩子，幼兒6號、13號、17號：文靜、內向、沉默，始終一言未發；20號：神情漠然、懶散，索然無味地呆坐；3號、7號：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動舉手；這六個孩子沒有影響到整個教學活動，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長此以往，可能會影響他們自身語言、思維能力以及性格的健康發展。

　　除了個別孩子天生“低調”，不愛表現；多數幼兒退縮行為是因為個性以及心理層面的原因造成的。父母的過分溺愛、遷就和照顧，給孩子過多的生活限制，使孩子性格內向、意志脆弱。他們一見到生人就手足無措，顯得膽小、被動，更不敢在集體活動中表現自我。一旦犯了錯誤或遇到挫折，就會情緒低落。這些孩子在班級集體活動中，常常表現得怯懦而猶豫、自信心不強。

　　幼兒期是一個人個性傾向形成的關鍵期，這一時期所形成的心理素質將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關注、干預的。只有及早發現，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長。從這個角度看，在語言教學中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語言教學的“活動”中來，不僅能讓每個孩子的語言都得到發展，而且涉及到兒童個性健康發展的問題。

　　二、精心營造寬松的集體氛圍

　　心理學告訴我們，一個良好心理品質的培養或是一個不良心理品質的糾正，在集體活動中完成的效果會大大優于喋喋不休的個別說教。幼兒在集體中，往往會產生強烈的情緒體驗，而當他們完成某一項任務獲得積極的情緒體驗時，往往會大大增強其自信心，當再度面臨問題時，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說話”的問題，首先必須創設有利于教學活動的班級集體，使幼兒在這個集體的學習活動中，感到舒心、歡愉、無拘束。

　　一般來說，老師們總感覺到，集體教學與個別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個別教育問題，往往會丟掉集體教學，浪費課堂教學寶貴的時間去與幾個“不敢說話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現孩子們的積極與活躍的，特別是性格內向，心理發展有障礙的孩子。相反，在非常活躍的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學習活動，即使是那些處于封閉狀態的孩子，也會釋放出熱情來，也會產生某種交流的愿望，甚至出現“奇跡”。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看