�。�2）精心設計討論問題

　　教師在設計教育活動時要精心設計討論題目，由淺入深地逐步提出2~3個問題，包括“為什么”“怎么做”等。可以說，討論問題的設計是影響教育活動效果的最重要因素之一。為了提出恰當的問題，有效引發討論，教師在設計活動時要充分考慮教育目標，圍繞目標設計出既符合教育目標又適合幼兒年齡特點的活動內容。例如，在“大家輪流玩”的活動中，教師針對小班幼兒規則意識差的特點，活動開始時讓幼兒自由拿取玩具，導致爭搶玩具的現象出現，從而讓幼兒親身感受到爭搶的不良后果。教師隨后提出的問題“應該怎樣玩”可以有效引發幼兒討論。

　�。�3）引導幼兒實踐—討論—再實踐—再討論

　　活動開始時的實踐引發了討論，但此時幼兒還不一定完全理解“為什么”的問題，對“怎么做”也不太明確。因此，討論后的再實踐環節是非常必要的，教師可以根據幼兒討論時提出的建議安排幼兒再實踐一次。通過再次實踐，幼兒可以進一步掌握應該怎樣做。例如，在“大家輪流玩”的活動中，通過實踐、討論、再實踐、再討論的過程，幼兒可以比較深入地理解輪流玩的規則。在整個活動過程中，教師的巡回指導很有必要。巡回指導可以讓教師及時了解幼兒的最新情況，還可以及時引導幼兒解決問題。例如，在“大家輪流玩”的活動中，幼兒在活動時可能會出現排隊等待時間過長等問題。教師巡回指導時可以及時引導幼兒解決問題。

　　（4）設計相應的延伸活動

　　相應的延伸活動可以幫助幼兒強化良好的行為習慣。例如，“大家輪流玩”活動的延伸部分可以是組織幼兒到戶外玩滑梯、秋千等，提醒幼兒要排好隊伍輪流玩。這些活動可以進一步幫助幼兒掌握輪流玩的活動規則。

　　2.以情境表演開始的社會教育活動

　　情境表演是幼兒園社會教育活動的一種重要組織形式。在幼兒不能親身參與活動時，教師可以采用情境表演的方式來再現生活場景，引導幼兒思考和解決問題。

　�。�1）情境表演

　　情境表演可以是現場表演，也可以播放事先錄制的情境表演錄像，讓幼兒觀看。表演內容要符合幼兒的興趣需要，能調動幼兒的積極性。例如，在“學會傾聽”的社會教育活動中，教師播放事先準備好的錄像，讓幼兒觀看小兔子在兩種不同情境中的表現，一種是插嘴，一種是不理他人自顧自玩。角色表演夸張，情節生動有趣， 充分調動了幼兒的參與興趣。

　�。�2）引發幼兒討論

　　情境表演后，教師可以提出有針對性的問題，引發幼兒思考和討論。例如，在“學會傾聽”活動中，看完錄像后教師提出了問題：爸爸媽媽在忙的時候小兔子做了什么？爸爸為什么生氣？別人在說話，可是你也有話想說時，該怎么做？這3個問題分別屬于看到了什么、他人的情緒原因及在這種情況下應該怎么做。通過這種有針對性的討論，幼兒可以學習辨別對錯，了解他人的情緒及其產生的原因，掌握相應的社會行為規范。

　�。�3）利用適當方式再現情境

　　情境表演和后續討論可以使幼兒了解某種情境中應該怎樣做，但由于在教育活動中無法將生活中的很多類似情境一一再現，因此教師可以適當借助圖片再現生活中各種類似的情境，引導幼兒利用剛剛掌握的社會知識去判斷對錯，以便幼兒將來在類似情境中可以表現出符合社會規范的行為。例如，在“學會傾聽”活動中，教師準備了4幅相關圖片，讓幼兒判斷圖片中幼兒行為的對錯。教師還要堅持在日常生活中引導幼兒表現出符合社會規范的行為，并對這些行為及時予以表揚。

　　3.以游戲形式開始的社會教育活動

　　在社會教育中，教師經常要糾正幼兒的一些不良行為習慣，如不遵守活動規則等。這時教師可以有目的地創設特定游戲情境，借此發現幼兒的行為問題并予以糾正。

　　（1）講解游戲規則

　　教師先根據活動內容講解游戲規則。例如，為了提高中班幼兒的規則意識和自我控制能力，教師可以設計一個“摸摸，猜猜”的游戲。教師準備一個紙箱子，里面放上各種物品。箱子用布蒙上，以免幼兒看到箱子里的物品。游戲時幼兒蒙上眼睛，然后把手伸進紙箱中拿出一個物品，猜猜是什么。在游戲開始前教師首先要講解游戲規則，提醒幼兒在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時自己要靜靜地看，不能發出聲音，以免干擾到別人，也不要因為自己可以看清楚，就在摸的幼兒說出物品名稱前搶先說出來。

　　（2）組織幼兒游戲

　　因為教師設計的游戲有針對性，所以在游戲過程中幼兒很可能會出現教師預先設想到的問題行為。例如，在“摸摸，猜猜”游戲中，經常會有一個或者幾個幼兒違反規則搶先說出物品的名稱。

　�。�3）針對問題進行討論

　　游戲結束后，教師可以組織幼兒針對游戲中出現的問題進行討論。例如，在“摸摸，猜猜”活動中，教師首先讓被干擾的幼兒（蒙著眼睛摸東西時被另一個幼兒搶先說出物品名稱）說說自己的感受（心里不舒服，討厭搶先說出的行為等），然后讓那個搶先說出的幼兒去摸箱子里的物品，教師故意搶先說出物品名稱，借此讓搶先說出的幼兒體會這種情況下的心理感受，從而深刻理解遵守游戲規則的必要性。教師還可以在游戲結束后組織幼兒充分討論，借此讓幼兒進一步了解違反規則的壞處以及為什么要遵守規則等。

　　同樣，活動結束后，教師在日常生活中要注意觀察幼兒的行為，對幼兒的正確行為及時表揚強化。

　　除了上述三種形式外，教師還可以用以講故事開始的方式或是以參觀開始的方式等組織社會教育活動。此外，各種活動組織形式的各個環節也是可以根據需要變化的。必須強調的是，不論是何種形式的教育活動， 教師都要注意在教育活動的開始部分采用生動活潑的形式激發幼兒的參與興趣，然后要有目的地提出事先設計好的問題，引發幼兒換位思考，幫助幼兒學會從他人的角度理解問題，從而知道該如何去做。也就是說，教師在設計社會教育活動時，應該把幼兒社會認知、社會情感和社會行為的培養有機結合起來，借此有效促進幼兒社會性的發展。

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