文章摘要：早在一九四八年世界衛生組織就曾在宣言中指出：健康是指身體上，心理上和社會上的完滿狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現象。由此可見，心理健康是一個人健康的標志之一。處在幼兒期的孩子身心還比較稚嫩，他們的身心健康容易受到各方面因素的影響。而諸多事實證明，心理健康才是一個人成才的關鍵。所以，幼兒園、家庭、全社會都要重視幼兒的心理健康教育，抓得越早越好。

　　我國給心理健康確立的含義是：心理健康是指個體心理在本身及環境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態。其衡量標準包含情感反應適度，意志品質健全，人際關系和諧等諸多方面。而有資料表明在被稱為知識和經濟時代的二十一世紀也將是一個精神病時代的到來。心理疾病將是人類又一隱患。近幾年大中小學生因心理不健康導致性格和行為上出現偏差，甚至發生自殺、殘殺父母老師等惡性事件。由此，可見心理健康的重要性。

　　俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒期是一個人一生很關鍵的階段。如果我們在這個時期就對孩子進行心理健康教育，從小培養他們良好的心理素質，那么就會為他們的健康成長奠定基礎，使之形成完善的人格。但值得一提的是對處于身心快速發展的幼兒來說，他們的身體狀況、智力開發已被家庭、社會、教育機構非常關注，而心理健康教育往往被忽視，沒有得到與前者同等的重視。我認為影響幼兒心理健康有下面幾個因素：

　　一、來自社會的影響。

　　在當今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫片逐漸成為他們的鐘愛。流氓兔、流氓豬這些不雅之詞也成了他們的流行用語。內容低劣粗俗的圖書、光盤，也充斥著孩子們的眼睛和心靈。這對于身心稚嫩、辨別是非能力較差的幼兒來說，想一想令人堪憂。

　　二、家庭對幼兒心理健康的影響。

　　（一）家庭結構簡單，生活空間狹小。現在大多數的獨生子女家庭，都是二加一的簡單結構。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、游戲光盤等。幼兒生活空間的狹小，造成很多孩子不善于與人交往，膽小，獨立性差。在加之一些外因，如父母離異，家長心理不夠健康，行為表現粗魯，綜合素質差，忽視和孩子進行平等的交流等等，長此以往，勢必影響孩子的心理健康。

　　（二）父母教育方式不當。

　　1.期望過高。曾有調查

　　顯示，家長期望子女達到大學以上程度的有95.7%。望子成龍，只把孩子的學習放在第一位。“只要學習好什么都好”的不科學教育理念至今仍被許多家長推崇。在幼兒園也是如此。家長最關心的仍是學了多少知識。在學習之外，為了不讓孩子輸在起跑線上，還要讓孩子參加各種學習班，甚至互相攀比，卻從不考慮孩子意愿 和愛好，忽略孩子的看法。

　　2.過度保護。在眾多獨生子女家庭中，充裕的物質條件，使孩子們衣食無憂。但家長滿足孩子們物質需求的同時，卻忽視了精神需求。家長不信任孩子的能力，怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕孩子添亂，怕這怕那，于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動手實踐的機會，剝奪了體驗成功的快樂。同時，由于父母的過渡保護，使孩子養成了較強的依賴心理，膽小，獨立解決問題能力差等。

　　3. 溺愛。獨生子女是家庭的中心，父母毫無節制地滿足孩子的任意要求，要星星不給月亮，任意地遷就孩子，不注意愛的質量，使孩子被濃厚的“愛”包圍而感受不到愛，使之形成了以自我為中心任性霸道的性格，缺少良好的行為習慣，不善于接納別人等，如此下去，他們會有良好的心理健康狀況嗎？

　　4.教育上的偏差。隨著物質生活的日益豐富，我們的精神生活也得到關注和逐步提高。但由于教育觀念的滯后，很多家長在教育上存在偏差。他們重學業輕品德，重身體輕心理，重物質輕精神，總是認為吃好穿好學習好就可以了，而忽視了孩子在品德心理精神上等方面的教育。我們可以試想一下，沒有良好的心理素質，怎能適應日益加劇的社會競爭、復雜多變的社會環境呢？沒有良好的道德品質又怎能取信于人，立足于社會呢？

　　三、教師對幼兒心理健康的影響

　　俗話說“十年樹木百年樹人”。教師的任務是教書育人。而這個“育”字，隨著社會的發展，意義更為深刻，即怎樣教孩子做人，做一個身心和諧發展的人。所以，教師的一言一行，教育方法等，都將影響幼兒的心理健康。

　　（一）教師要具有良好的心理健康狀況，防止孩子的師源性心理健康障礙。

　　幼兒教師的工作有其特殊性，繁瑣復雜，每日與幼兒接觸時間較長。所以，要想讓幼兒身心得以健康和諧的發展，教師首先要保持心理健康。這樣，教師所表現出來的情緒、情感、意志品質、自我意識等方面，才會適度健全。并以此潛移默化地影響幼兒，才會有利于幼兒的心理健康。反之，則有可能造成學生的師源性心理健康障礙。例如，教師與幼兒發生矛盾時，如果

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