晨間活動時，孩子們開始嘗試練習跳繩了，個個興趣盎然，張宇正在嘗試練習分解動作，搖繩、雙腳跳起，這時送她入園未離開的媽媽看見了，就用手指著她說：“張宇，你看趙慶楊跳得多好，你怎么還不會跳，快跟她學學！”說完，張宇更顯得手忙腳亂。一會兒晨練結束了，她無精打采的收起跳繩，整個上午她一直悶悶不樂，戶外活動時也沒有再練習跳繩。看到這種情況，我想這一定是由于早上她媽媽的做法不對，讓張宇產生了畏難情緒，如果孩子處在這樣一種心理狀態下，怎能學會跳繩呢？想到這兒，我決定找她媽媽談一談。傍晚離園時，我對她媽媽說：“早上你說完后，她就再沒有練過跳繩。”“她會不會生氣呢？” 張宇媽媽直率地說。其實，張宇學東西很快，練跳繩時特別認真，現在幾個分解動作已經練熟了，只差一點兒就能連起來跳了，你那么一說，她就不練了。張宇媽媽不好意思地笑了：“是的，我太心急了，現在怎么辦呢？”我建議她：加強練習的次數，可用比賽形式與孩子比一比，看誰先學會跳繩，誰跳得多，增強張宇嘗試練習的興趣。媽媽聽后連連點頭，表示贊同。以后幾天中，張宇對我說：“老師，我要趕快練習跳繩，爭取超過媽媽。”平時晨間活動中，都可看到她練習跳繩的身影。幾天過后張宇高興地對我說：“老師，我會跳繩了，你看。”邊說邊輕松地跳了起來。

　　分析：

　　《綱要》中明確指出要進行家園配合教育。我們都知道，家長們都希望自己的孩子超過別人，常常將自己孩子的表現和別的孩子做橫向比較，當發現自己的孩子不如別的孩子時，就會著急，對孩子產生不滿，數落孩子。家長并沒有意識到自己在教育態度及方法等方面存在著問題，而是把原因歸結在孩子身上。當我發現家長的教育問題后，耐心地做家長工作，使家長認識到自己不良的教育心態與方式給孩子帶來的負面效果。在此基礎上，及時向張宇媽媽宣傳科學的教育原則，提供具體的教育方法，使其產生良好的教育心態。張宇在主動積極的嘗試中很快學會了跳繩，也有了成功的喜悅和參與體育活動的快樂。 這一切說明，只要家長教育心態正確，積極配合，教育就會事半功倍。

　　反思：

　　游戲中積極有效的互動除了要家長與教師互相配合外，還需要教師善于轉變角色。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協助者”的角色發起；當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導者”的角色發起；當幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色發起；當幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色支持幼兒發起主動互動。只有不斷地轉變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態并以積極的態度回應幼兒的互動，以積極的方式引導幼兒的呼應。

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