一、形象性教學：

　　《兒童心理發(fā)展理論》一書中指出：兒童主要通過感觀，依靠表象來認識世界的，他們邏輯思維能力弱，還沒有擺脫直覺印象的束縛而抽出事物的本質屬性，他們喜歡具體直觀的東西，如對色彩圖形等的敏感度遠遠強于文字，在語言上，易于接受簡單的動名詞，對復雜的動詞，抽象的形容詞較難理解。因此，在幼兒鋼琴教學活動中，形象性教學極其重要。

　　二、游戲性教學：

　　陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”由于傳統(tǒng)的鋼琴教學以傳授鋼琴知識、訓練其技能為主要教學目標，忽視了學生的主動作用，缺少學生的主動參與，缺乏民主、融洽、活躍的課堂氣氛，束縛了學生的思維與想象。利用游戲導趣，把游戲引進課堂，以提高學習的自覺性和愉悅性，使游戲真正地能刺激學生學習的主動性、積極性，真正提高學生的音樂學習的興趣。

　　三、啟發(fā)性教學：

　　“音樂的本質與價值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造力。”在教學中教師要非常注重情感交融，重視示范彈奏，讓學生充分感覺音樂的內在美，提高對鋼琴的理解力以及對音樂的明確力，感受每首樂曲所蘊含的情緒和思想，激發(fā)起創(chuàng)造性思維的火花。如：教師可將樂曲演奏一遍讓學生欣賞，學生通過聽覺感受樂曲的情感，對樂曲產生遐想，并大膽表達出來，有意識地啟發(fā)其創(chuàng)造力，提高音樂審美能力。然而，有的教師只注重了學生技藝的訓練，而忽視了創(chuàng)造力的挖掘，忽視了鋼琴內在美感，扼殺了學生的創(chuàng)造力，只是死板地讓學生按樂譜的要求去彈奏，學生在演奏樂曲時，不懂得抒發(fā)情感，久而久之，鋼琴學習及練習變得無味、單調、沒有一絲活力，使得學生信心全無，更談不上興趣。

　　四、個性化教學：

　　幼兒正處于生理與心理的發(fā)育期，各年齡段間及同年齡段每個幼兒之間都存在著很大的個性差異。因此在教學過程中根據每個幼兒的不同特點，因材施教、因勢利導，以積極，正面的方法去誘導每個幼兒。比如有的男孩子腦子很聰明，但特別好動，上課時常不能集中注意力，對于這樣的孩子，教師應該以多種教學方法相結合，多種教學形式相互變化，在出現(xiàn)注意力不集中時，可跟幼兒做做音樂小游戲等；有的女孩子自尊心特別強，非常敏感。教師略微批評她一下，便會哭鬧不止。很顯然對這樣的孩子不能過分批評，然而也不能對其錯誤置之不理。每堂課對幼兒的點滴進步要即使給以肯定和表揚，同時有計劃地指出他們彈奏中的錯誤，以“如果能這樣彈就更好聽了”等方式糾正幼兒的錯誤。孩子們很樂于接受這種語氣，很快就能糾正過來。對這樣孩子只有耐心地啟發(fā)和培養(yǎng)他們對鋼琴的興趣，讓他們輕輕松松地上好每一堂課，并能輕輕松松地完成布置的練習任務，增強他們的自信心。這樣做同樣也能使孩子們在學習鋼琴中得到良好的藝術熏陶。
 

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