本文整理自中央音樂學院副院長周海宏教授《家有琴童——音樂教育問題與對策》一書。

　　周海宏教授，中央音樂學院副院長，中央音樂學院音樂學研究所處長、專職研究員。

　　主要從事音樂心理學、音樂美學教學與研究工作，被譽為“中國音樂心理學研究第一人”，積極致力于國內音樂普及工作。主要著作有《家有琴童》、《走進音樂的世界》、《音樂與其表現(xiàn)的世界》等。

　　判別一個好的兒童鋼琴老師的4種方法：

　　1、對孩子的全面發(fā)展負責，讓孩子收獲全音樂素養(yǎng)；

　　2、了解兒童心理，注重鼓勵，讓孩子獲得成就感；

　　3、掌握兒童鋼琴學習規(guī)律，合理解決問題；

　　4、對孩子進行講授，培養(yǎng)孩子學琴積極性與獨立性。

　　雖然有了這4種判別方法，大家還是對鋼琴老師有一些關于技巧、示范和布置作業(yè)方面的疑問，所以智能君又整理出周海宏教授關于這些問題的解答供大家參考~

　　教師的教育方法比自身的演奏技巧重要

　　好的教師不見得一定有很高的演奏技巧，好的演奏家也不一定是好的教師。

　　良好的專業(yè)知識與技能僅僅是一個指標，對于兒童鋼琴教學來說，更重要的是教師應該清楚兒童是怎樣學習和掌握這些專業(yè)知識和技能的。兒童學習的規(guī)律是什么，什么樣的學生、在什么步驟、哪一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)什么樣的問題，這些問題以什么方法來解決。

　　教師做的是孩子學琴道路的輔助，而不是自己到達最高點就能證明他的學生也能到達這個程度。這個道理和普通的文化課教師是一樣的，我們不會直接選擇在該專業(yè)分數(shù)最高的人來當老師，而是要通過教師資格證的考核，證明這個人有把自己的所知傳授給學生的本領。

　　教師的綜合能力比親身示范重要

　　首先我們要認清一個事實，目前由于鋼琴教師奇缺，因此社會上大量的鋼琴老師本人并未受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，因此往往沒有能力給學生做示范。

　　另一種原因是，學生達到了一定程度時，即使演奏功力不錯的教師也必須經(jīng)過練習才能比較流暢地演奏給學生布置的樂曲，而練熟每個學生的樂曲往往是不現(xiàn)實的，所以就無法示范了。

　　能不能做高水平的示范的確是教師水平的標志，但在目前的情況下要求每個教師在任何程度的樂曲上都能示范是不現(xiàn)實的。

　　總的來說，在學生掌握技術動作基本規(guī)范階段做示范應該是對教師最基本的要求，再好一點的老師應該在較難的程度時對一些關鍵性的片段，或學生出現(xiàn)問題的片段能夠做出示范。

　　雖然示范不是必須的，但教師應該清楚技術動作規(guī)范、音樂表現(xiàn)的要求與實現(xiàn)方法，因此，教師的語言表達能力、問題判斷及分析能力、豐富的經(jīng)驗可能比實際的示范能力更重要。

　　高水平教師懂得抓大局、棄小節(jié)

　　布置作業(yè)的水平是判斷教師水平特別顯著的一個指標。教材選擇單一，練習曲從頭到尾挨著練，是教學設計不良的表現(xiàn)；在學生基礎不好就拔高程度參加考級，是教師經(jīng)驗不足的表現(xiàn)。

　　教師的作業(yè)安排既要注重新知識、技能的可接受性，又要注意對以往知識和技能的鞏固強化。作業(yè)安排上要照顧到作品風格的全面性、音樂性格的多樣性以及技術發(fā)展的多方面，針對不同情況的學生應該有不同的作業(yè)要求。

　　教師在經(jīng)驗與信心方面的表現(xiàn)在于懂得：抓大局——學生學琴的興趣與主要教學目標的要求，棄小節(jié)——個別錯誤與不規(guī)范的動作。不急于求成，在發(fā)展中調整，在進步中改正。

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　　衡量教師好壞的方面很多，這里僅僅概括地例舉一些方面。家長們必須認清的是：

　　一個好的鋼琴教師應該是以保護孩子的興趣為基礎，讓孩子在彈琴中得到成就感，在快樂中持續(xù)學琴活動，最終獲得全音樂素養(yǎng)。而不是為了學琴而學琴，最后“學了一門技術，恨了一門藝術”。

　　這里提出衡量教師的基本標準，是為了使家長考慮自己的老師是否合適自己的孩子時有個思路，并用一種更清醒的態(tài)度與教師溝通，使教學相長。

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