歐洲其他國家

　　2016年，芬蘭已經將編程列入課程核心，促使全國小學的學生能夠盡早接觸這一門嶄新的通用語言。與其他國家不同，芬蘭不打算將編程獨立列為一個科目，而是將其作為一項新的學習技能，如傳統的閱讀、寫作、運算和繪畫一樣，與相應課程結合使用，讓編程融入學生的學習生活中。愛爾蘭、西班牙、丹麥等國家也在2014年將ICT課程的重心轉移到了編程和計算機科學上。

　　亞洲

　　2012年，日本在中小學中開始普及編程教育科目。日本的教育、文化、體育、科學和技術部門已經決定2020年之前將計算機編程成為小學的必修課程，緊接著在2021年加入初中，2022年加入高中階段。此外，包括韓國、新加坡等國家，為全面推動少兒編程教育，都已將編程納入中小學正規課程。

　　中國

　　隨著STEAM教育被寫進國家政策、綜合考試開始試點編程，被稱作“第三門語言”的編程站上了風口。

　　2015 年 9 月，教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中提出了“探索 STEAM 教育、創客教育等新教育模式”。

　　2016年6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》通知，把信息化教學能力納入學校辦學水平考評體系，將STEAM教育納入基礎學科。

　　2017 年 1 月，《義務教育小學科學課程標準》提出將對小學科學課程標準進行修訂完善；浙江新高考革將信息技術加入高考選考科目等。

　　2017年8月，國務院印發《新一代人工智能發展規劃》，明確指出應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程、逐步推廣編程教育。

　　人工智能發展促進少兒編程爆發

　　與素質教育、興趣教育所不同，少兒編程正在經歷一個從“非剛需”向“剛需”轉變的過程。根據報告數據統計，包括英國、西班牙、愛爾蘭、芬蘭、丹麥、澳大利亞等在內容全已有球24 個國家在基礎教育中設立了編程課程大綱。以全球最主要的少兒編程語言Scratch的統計數據為例（2018年5月數據），美國市場的滲透率最高，達46.01%，中國僅為1.05%。

　　整體趨勢上，國內正在把STEAM教育（少兒編程屬于STEAM的分支）納入基礎學科，而家長對于少兒編程學習的接收度也在不斷加深。
 

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