家長們都希望自己的孩子畫出漂亮的畫，畫出像一些畫家那樣的畫，或者能在各種兒童畫比賽中拿到大獎。更有許多家長希望自己的孩子能通過從小學習少兒美術長大后成為專業美術工作者，成為畫家，服裝設計師，工藝美術家或建筑設計師。但是，孩子長大后能成為什么樣的人不是家長能一手包辦的，即使您的愿望再好，也只是一種愿望。現在喜歡少兒美術的孩子絕大多數在長大后不會成為專業的美術工作者。因為，培養畫家的教育雖然也是教育的一種，但這是一種英才教育，它需要在一定的前提下進行，比如一定的生理、心理因素、一定的能力等等。符合這些前提的孩子只是極少數。對于大多數孩子來講，這種教育是不能奏效的。照這樣講，孩子學習少兒美術又有什么用呢？到底應該報著什么目的讓孩子學習少兒美術呢？

　　首先，孩子學習少兒美術對他們的素質能力提高大有益處。素質能力是對一個人綜合能力的全面衡量，素質教育是否成功，首先應該是看教育者所運用的教育手段是否讓受教育的孩子在基本素質能力上得到了提高。看他們的觀察力是不是更敏銳了，他們的記憶力是不是更靈活更牢固了，他們的思維能力是不是更敏捷活躍了，他們是不是更喜愛學習了，他們是不是在遇到問題、遇到自己沒做過的事情時更加敢想、敢試、敢做了。試問，孩子拿十次獎與孩子主動學習精神的提高，孩子畫幾張漂亮的畫與基****力的提高，這兩者之間您更愿意選擇哪個呢？讓孩子學習少兒美術，應該以提高孩子的基本素質能力、提高孩子的審美情趣作為第一目的，作為是否達到了預期目標的標準，拿獎或畫漂亮的畫應該是這種教育的副產品。

　　具體到畫一幅畫來講，它之所以能對孩子的素質能力提高大有益處是同它自身的特點分不開的。畫一幅畫，從開始到完成，它的整個過程同少兒美術人的眼睛、大腦、心靈、手，甚至身體的各個部位都有密切的關系。首先是細致、敏銳的觀察能力，對所畫的內容的完整、靈活的記憶能力，同時，在少兒美術時還需要調動自己豐富的想象力。并且，少兒美術的人還應該敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達出來，這正是一個人的創造能力的表現。另外，畫好一幅畫還需要雙手與身體及頭腦之間的協調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入，這一切不正是一個人的素質能力所應該具備的嗎？如果在輔導孩子少兒美術時把它們作為第一目標，這個目的達到了，同時也等于為孩子成為畫家、為孩子的作品獲獎奠定了良好的基礎。即使沒有使自己的孩子成為畫家或獲獎，您的教育也同樣是成功的，因為干任何事情，第一目標所達到的一切都是必不可少的條件。

　　從教育角度講，幼兒由于自身發育的特點，他們對圖像的感知、識別和記憶的能力特別強，所以，對幼兒來講并不適宜過早地接受文字、數字等等比較抽象的帶一定邏輯性的知識內容。孩子們認識周圍世界更多的是通過形象的游戲性的活動。一般的繪畫活動正符合形象性和游戲性這兩個特點，所以，絕大多數孩子都喜歡美術活動。而且，在少兒美術時，不一定要有高難度的技巧，也不一定要有高檔的材料。那么，我們為什么不能借助孩子們喜愛的活動方式去幫助他們更好地認識周圍世界呢？認識世界也同樣是素質教育的一個組成部分。

　　另外，素質能力中還包括一項非常重要的內容，那就是非智力因素的培養。非智力因素主要是指一個人的個性品質，比如驕傲、虛榮、粗心、自制能力差、怕困難、自主能力差、缺乏獨立性、總是半途而廢等等就屬于個性質制差；反之，孩子的個性品質就好。非智力因素的培養主要靠潛移默化的教育，總是口頭地去教訓孩子應該如何如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨自己的年齡和智力因素共同成長的話，就必須使非智力因素的鍛煉融匯在某種適當的活動中。從這點上講，學習少兒美術就是一種非常合適的活動。為什么這樣說呢？比如，一個能夠自己面對實物寫生的孩子，當他從隨意少兒美術過渡到能比較客觀地去表現的時侯，當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽去畫的時侯，他的自主能力自然就加強了。再比如，孩子開始學習少兒美術時，總是由家長幫助收拾少兒美術用具，一旦自己去做，常常丟三落四，還可能把顏料抹的到處都是，但經過鍛煉，當他們能做到自己比較有條理地去收拾用具時，他們的獨立性也就加強了。讓孩子敢于大膽地去畫，讓孩子更加細心地去畫，讓孩子少兒美術時要有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題，這一切不都同時培養了孩子們膽大心細的作風和鍥而不舍的精神了嗎？當然，非智力因素的培養是潛移默化的，作為輔導者要有意識地在孩子繪畫學習中長期、耐心地進行培養。

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