少兒美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，但不是藝術(shù)精英教育。教學(xué)時(shí)應(yīng)更多地從孩子的興趣出發(fā)，在輕松愉快中發(fā)揮孩子的天性和創(chuàng)造力。兒童大都有繪畫(huà)的潛能，并非少數(shù)兒童獨(dú)有的能力。因此，兒童不需要只教他們?cè)趺串?huà)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何自己畫(huà)。

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　　兒童美術(shù)教育的目的不只是培養(yǎng)小畫(huà)家

　　兒童繪畫(huà)訓(xùn)練與教育的目的主要是在畫(huà)外所獲得的那些東西，例如繪畫(huà)可以使人獲得內(nèi)心平衡和在復(fù)雜的環(huán)境中保持穩(wěn)定的作用；繪畫(huà)有助于完成視力和動(dòng)作的發(fā)展，促使兒童認(rèn)知能力的成長(zhǎng)；繪畫(huà)可以幫助兒童培養(yǎng)堅(jiān)韌精神等等。

　　換句話說(shuō)，兒童繪畫(huà)教育的主要目的不是培養(yǎng)小畫(huà)家，而是通過(guò)繪畫(huà)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)人的智能和悟性。當(dāng)然，有繪畫(huà)天賦和潛能的兒童經(jīng)過(guò)科學(xué)方式的教育引導(dǎo)后，有一部分會(huì)成為藝術(shù)家，那也是順理成章的事。

　　少兒美術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)該如何開(kāi)展?

　　少兒美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，但不是藝術(shù)精英教育。教師應(yīng)更多地從孩子的興趣出發(fā)，在輕松愉快中發(fā)揮孩子的天性和創(chuàng)造力。兒童大都有繪畫(huà)的潛能，并非少數(shù)兒童獨(dú)有的能力。因此，兒童不需要教他們?cè)趺串?huà)，而是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何自己畫(huà)。

　　請(qǐng)每個(gè)孩子都有繪畫(huà)潛力

　　每個(gè)孩子都有繪畫(huà)潛力，如果任其自然發(fā)展，就會(huì)停滯不前，如果忽視其發(fā)展規(guī)律，向其灌輸繪畫(huà)技巧，反而有礙孩子發(fā)展。

　　“美術(shù)不是提高人的技能，你看低了，而是提高他的人文素養(yǎng)，提高他的藝術(shù)修養(yǎng)。人需要吃飯，需要物質(zhì)生活，另一半是精神生活，美術(shù)的作用在這兒。”

　　▲“繪畫(huà)潛力”理論。美國(guó)美術(shù)教育家維克多·羅恩菲德的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在10歲前，他的繪畫(huà)能力是兒童的潛在能力，與智力、認(rèn)知能力同步發(fā)展。人具備創(chuàng)造視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)心象的潛能，繪畫(huà)并不是少數(shù)“天才”獨(dú)有的能力，繪畫(huà)能力隨人的認(rèn)識(shí)和知覺(jué)發(fā)展自然向前發(fā)展，確實(shí)不是靠學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能提高的。

　　▲“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家布魯納（J·S·Bruner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是主動(dòng)進(jìn)入對(duì)感覺(jué)事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程，而且是主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的過(guò)程。由此看來(lái)，兒童也是發(fā)現(xiàn)者，具有自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。

　　▲“啟發(fā)教育”理論。楊景芝教授認(rèn)為，啟發(fā)是培養(yǎng)孩子能力的催化齊，在教孩子學(xué)畫(huà)過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子去注意、去思考，他們就會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題。
 

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