教育必須保持特殊個體的自然本性

　　同時也要賦予其特殊的社會性

　　英國學者赫伯.里德所說教育包含兩個矛盾

　　一是人應該接受教育以實現本來的他

　　另一是人應該接受教育以成為非本來的他

　　在少兒美術教育中

　　我們拒絕的不是教育

　　而是不合適的教育

　　在個性基礎上實施合適的教育

　　我們需要充分認識少兒的身心發展規律及其體現在美術學習上的階段特征，并在此基礎上實施合適的教育。合適的教育指的是，選擇的內容的難度不應超過特殊少兒發展期的認知和操作能力，選擇的方法也要適合特殊少兒發展期的興趣和需要。比如，過早地向一個低幼兒童引入成人的花鳥畫樣式，難免有揠苗助長之嫌，因為我們在用一種外在的方式讓他們被動地接受和模仿，表面上似乎畫得很成熟，可以博得成人的贊揚，但根本上違背了少兒的天性，逾越了少兒的自然發展，本真付之闕如。

　　教學與少兒的內在體驗相結合

　　學習可以被外在強加，甚至也可以獲得一些表面的效果，但由于沒有少兒的感官和情感的參與而引發的內在體驗，其認知和理解的結果畢竟有限。李白的《靜夜思》一個幼兒大概不出幾分鐘就能背得滾瓜爛熟，但是他理解了嗎?難說。

　　認識少兒美術的真正價值

　　美術教育能夠幫助少兒有效地發展觀察能力、認知能力、想象能力、動手能力、創作能力和交往能力，形成良好的情感態度和道德意識。所以，少兒美術教育的基本原則應該是“立足當下，著眼未來”，無論家長,還是學校、教師都不要過多地糾結于一件作品是否符合成人社會的標準或者得獎，而應該關注在學習美術過程中少兒身心的發展狀態。

　　綜上所述，所謂本真，不是讓少兒永遠停留在自然狀態，也不是過于主觀地讓少兒超越自然狀態，而應該讓“本”和“真”相互攜手。邁著穩健的步伐，沿著發展的道路，以適當的步幅和步頓前行，這或許是“少兒美術教育同歸本真”的應有之義。

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