生命律動釋放文化氣息

　　兒童藝術教育的重要性，在教育界業已形成共識。依據聯合國《兒童權利公約》規定，兒童年齡界定為0—18歲。1—3歲為嬰兒期，3—6歲為幼兒期，6—12歲為學齡初期，13—18歲從少年期過渡到青年初期。兒童的心理發展與他們不同年齡階段的繪畫行為與學習有著密切的關系，世界許多學者都為此進行過認真的研究。

　　文字需在特定的文化環境中，由上一代傳播給下一代，但是畫畫卻不然，基本上所有低齡兒童都擁有這種天賦。盡管兒童自發性繪畫的起因尚不清楚，但有一點可以肯定，即他們作畫不是為了追求成人的承認，也不會只是為了簡單的智力啟蒙，否則就不會有世界各地基本相同的兒童繪畫發展軌跡和那么相似的兒童涂鴉行為了。

　　兒童是社會的一部分，他們有自己的思維和游戲方式。作為一名長期從事少兒美術教育的研究者，我認為兒童的繪畫是兒童早期生命的一種律動，是他們生命的需要。盡管兒童畫得可能很簡單，也不具備成人觀念中“形”的概念，但一旦把它當作兒童心靈的投射，或是他們與外面世界的交流，是他們以積極自發的方式對周圍環境和對自己的認知所做出的反應，那么我們也就能夠理解兒童和他們的繪畫了。

　　美術界在深化教育領域綜合改革的過程中，不斷反思少兒美術領域的教育教學和培養模式。人們不無遺憾地發現，教育功利主義的價值觀和唯理智教育的影響，不可避免地波及到少兒美術教育。某些成人和機構屈于經濟和名利壓力，忽視了兒童生理和心理的發展，以及他們本身創造的能力和生命的沖動，逐漸把兒童變成過度和模糊的投資對象。各種忽略兒童情感體驗以牟利為目的的比賽，或僅以臨摹為基點的培訓，以及對3歲以上兒童就開始的兒童美術考級等，在全國各地依然普遍存在。這些遠離教育初心和本質屬性的行為，勢必對兒童造成不必要的傷害，它與少兒美術教育所強調的創造性思維及個性化、人格化的培養，無疑是背道而馳的。

　　少兒美術教育在農村基礎教育中仍舊是薄弱環節。值得欣慰的是，近年來，邀請專家學者和藝術家進入學校，與學校共同進行校園文化設計和建設，成為少兒美術教育的一種創新實踐模式。對鄉土大地豐厚文化資源的再發現，讓農村地區的少兒美術教育亮點頻出，與城市少兒美術教育相比也更加接地氣——中國鄉村包括民族村寨中，蘊含了一種完整的智慧系統，而這個系統是千百年來中華優秀傳統文化的結晶。專家學者、藝術家的介入，逐漸讓少兒美術教育融入校園文化建設，不僅改變了學校環境，也逐漸改變了學校風貌。植根本土文化的美術學習過程，也有助于孩子基本美術素養與美術學習能力的形成，以及對本民族文化藝術感悟能力的提升。校園文化建設和藝術教育的互動，喚回了孩子對自己文化的親近與自信。美育促使“校園文化建設以熏陶漸染的方式‘化人’和塑造著孩子的文化人格”，同時促進了中華優秀傳統文化在學校的傳承和發展。

　　在校園這一特定的文化空間內，以老師、學生為主體，藝術家參與共同主持，還有家長、社區、村寨參與的，以少兒美術教育推動美育在學校發展的互動模式，建立的是一種學校、社會、社區、家庭多位一體的美育協同機制，這種模式也將越來越多地走入人們的視野，成為社會關注的焦點。教育本身就是一種互動，尤其是藝術教育。與社會資源統籌整合，與校園文化環境育人形式與內涵交集，藝術教育與中華優秀傳統文化的融合，還有老師、孩子和藝術家的互動……大手拉著小手，一朵云推動著另一朵云，生命的每一瞬間都在為下一步作鋪墊。兒童藝術教育是如此的微妙，耐心與愛的澆灌讓校園蔥蘢美好，那慢慢生長的文化氣息讓人感動。

　　十年樹木，百年樹人。教育永遠是一種以互動關系存在的開放式的大平臺，尤其是兒童藝術教育。兒童的成長離不開學校、家庭和社會，離不開老師。學習是他們的首要任務。人與人之間心靈的交流和溝通，還有尊重和信任，更是他們的迫切需要。在國際社會已經開始推行藝術教育終身化的當下，我們更應該看到少兒美術教育的本質在于營造一個良好的環境，讓孩子健康、快樂地學習、成長和發展。同時，這種美好而感性的以美育人、以文化人的過程又促進了學校的創新和發展。正所謂，希望永遠屬于孩子，孩子永遠是民族的希望。
 

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