一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功

　　1、為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件

　　要為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件，首先，對(duì)學(xué)生要予以成功的期待，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生期待具有很大的感召力和推動(dòng)力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的一舉首，一投足，一個(gè)期待的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，都有可能激起學(xué)生求進(jìn)的力量。其次，創(chuàng)設(shè)使他們都能獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，布置分層作業(yè)。其三，展示成功，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會(huì)，營(yíng)造享受成功的情境，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過(guò)程的一種傾向，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更重要在于使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在概念、法則、公式的推導(dǎo)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而培養(yǎng)其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在教學(xué)中，我教給學(xué)生的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而不是一味的灌輸。讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能真正地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型課堂教學(xué)環(huán)境

　　課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合。它是由課堂空間，課堂師生人際關(guān)系，課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛因素構(gòu)成的課堂生活情境。那么，什么是開(kāi)放呢?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣解釋：開(kāi)放，即解除禁令、限制、封鎖等。開(kāi)放型的課堂教學(xué)是一種需要新思想的教學(xué)，把思維的空間留給學(xué)生，這是開(kāi)放式教學(xué)必要條件。開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

　　在創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，我力求做到：

　　1、使學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中有一定的開(kāi)放度。

　　簡(jiǎn)單說(shuō)教學(xué)就是教學(xué)生會(huì)學(xué)，一個(gè)好的開(kāi)放的教學(xué)情景是一節(jié)課是否是開(kāi)放式教學(xué)的必要條件。

　　如在教學(xué)比多(少)求和兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，教材有這樣一個(gè)例題：果園里有梨樹(shù)1480棵，桃樹(shù)比梨樹(shù)少280棵。梨樹(shù)和桃樹(shù)一共有多少棵?我在教學(xué)此例時(shí)沒(méi)有直接單一的引入例題，而是讓學(xué)生自己來(lái)編出多個(gè)以最后求和為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。采用開(kāi)放性的編題引入，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)這類兩步計(jì)算應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握了解題規(guī)律，同時(shí)在這一過(guò)程中訓(xùn)練了思維能力，使學(xué)生體驗(yàn)到獲取新知的成功感。

　　2、設(shè)計(jì)開(kāi)放型的訓(xùn)練題

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我精心構(gòu)思以下四類情況的習(xí)題：

　　(1)答案不唯一。也就是一題有多個(gè)解答結(jié)果，而且大部分的題在解出不同結(jié)果的同時(shí)能總結(jié)出解題規(guī)律。例如，我在教學(xué)數(shù)的大小比較時(shí)出了這樣一題：寫(xiě)出六個(gè)小于+3的數(shù)。學(xué)生寫(xiě)出了很多不同的答案，但是得出了相同的規(guī)律，那就是在數(shù)軸上+3左邊的數(shù)。

　　(2)條件不唯一。學(xué)生通過(guò)對(duì)題目先從不同角度補(bǔ)上條件，然后解答。這種訓(xùn)練我在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)用的較多，如要求學(xué)生補(bǔ)上一個(gè)條件使它成為三步計(jì)算應(yīng)用題：某電器廠今年四月份生產(chǎn)洗衣機(jī)240臺(tái)，＿＿＿＿，四、五月份共生產(chǎn)多少臺(tái)?此題條件的補(bǔ)充方法很多，我所要求的是讓學(xué)生可根據(jù)自己的能力補(bǔ)充不同條件，解答出結(jié)果。這就體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求。

　　(3)問(wèn)題不唯一。也就是使學(xué)生在補(bǔ)充不同問(wèn)題中，得出不同的解答。如：一個(gè)運(yùn)輸隊(duì)運(yùn)送面粉，上午運(yùn)走240袋，每袋50千克；下午運(yùn)走480袋，每袋是50千克。學(xué)生可以補(bǔ)上如下問(wèn)題：這一天共運(yùn)走了多少千克?下午比上午多運(yùn)多少于克?下午運(yùn)送的重量是上午的多少倍?下午比上午多運(yùn)多少袋?

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