這個故事主要說了什么？

　　提問關鍵詞是復述、主要觀點、為什么、有什么區(qū)別等不再只是復述出表面意思，而是需要在理解的基礎上再回答的問題。

　　第三層：應用

　　在這個層面，孩子有能力進行初步的融會貫通了，也就是說可以把其他場合學到的類似知識和把她從書里學到的知識和信息聯(lián)系起來了。

　　你可以這樣提問：

　　如果小紅帽是和朋友一起去看外婆的會發(fā)生什么？

　　森林里很黑，還有什么情況下也會很黑？

　　小紅帽是走這穿過森林的，除此之外，還有什么其他方式她也可以到外婆家？

　　提問關鍵詞是：有其他什么情況是一樣的；如果…… 會發(fā)生…… ；還有…… 方式。這個層面的提問精髓在于，啟發(fā)孩子把其他場合學到的知識拿來運用到當下這個場景，從而起到舉一反三的目的。

　　第四層：分析

　　這個層面的提問鼓勵孩子開動腦筋，充分收集各方面的證據來支撐自己的觀點。

　　你可以這樣提問：

　　如果你是小紅帽，你做的會和她有什么不同？

　　為什么獨自走過小樹林很危險？

　　提問關鍵詞是我的觀點有什么不同或者一致？我自己可以從中發(fā)現什么？這個層面的提問給孩子提供了不同的場景，鼓勵孩子跳出故事情節(jié)本身，而是對自己掌握的知識重新組合，挑選出重要的信息來得出自己的結論。

　　對于大一點的孩子在學校參與的辯論就是這個層面思考能力很好的鍛煉方式。平時在家，父母也可以有意識地和孩子進行這樣的“辯論”游戲，而且可以在游戲中時不時地進行角色交換。

　　第五層：評估

　　在這個層面，孩子會對自己得出結論的論點進行評估，或者維護自己得出的觀點。

　　這個層面，你可以開始提問個人觀點方面的問題：

　　你覺得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對嗎？

　　你會對小紅帽提哪些建議？

　　提問關鍵詞是你認為是對的／錯的？有沒有更好的建議？當孩子給了一個答案后，需要追問，為什么她覺得是錯的或者對的。對于更大的孩子，可以問，他們覺得作者在描述這個故事時是否有什么錯誤？在整個故事展開的過程中，作者是否出現前后矛盾的情況？

　　第六層：創(chuàng)作

　　在這個層面，我們可以要求孩子根據現有的信息重新創(chuàng)作一個新的結尾，或者完全改編整個故事情節(jié)。也可以鼓勵孩子根據這個故事創(chuàng)作一首小詩或者一首歌曲。

　　在這個層面，我們需要盡力鼓勵孩子發(fā)揮創(chuàng)造力，同時也基于現在掌握的故事情節(jié)對故事進行“二次創(chuàng)作”。

　　小D老師的這次分享對我啟發(fā)很大。回想我以前的學習經歷和父母的教育，大部分老師和家長提問的階段最多就停留在最底層的三個層面，而且愿意問一下“為什么”的真的已經算很好了呢。

　　理解了這個模型后，我們作為家長的就可以有意識地在日常生活中和孩子提問對話來對孩子獨立思考能力進行啟蒙。歸根到底，獨立思考能力是一種思維模式，是需要從小從日常中培養(yǎng)的。

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