幼教網整理了2018北師大版一年級數學上冊《有幾枝鉛筆》教案設計，希望對教師教學有所幫助，僅供參考。

　　學情分析：在孩子們小學的第一節數學課上，我對孩子們的學前所掌握的數學簡單的計算進行了一次摸底，40道10以內的加減法，給了孩子10分鐘的時間，有20個左右的孩子把題目全做完了，正確的題數在35題以上，有五個孩子是全對的。有10個孩子做對的題數在20到35題之間，有6個孩子做對的題數在20題以下，但都在10題以上。從這個簡單的數據可以基本看到，孩子們在學習加法前，大部分孩子已經會簡單的加法計算。對于這節課的內容，孩子們在計算得數上是不成問題的，但是孩子可能更大程度的停留在記憶的基礎上。

　　教材分析：“有幾枝鉛筆”是加法初步認識的第一課時。學生對加法意義的理解是建立在經驗積累和親身體驗的基礎上的，因此教材中提供了比較多的情境圖，幫助孩子理解加法的含義。對于教材中所呈現的排列順序，是否就直接作為教學順序，我在思考后對順序進行了微調。把練一練的第一題，放在練習題的最后，作為加法意義的拓展和延伸。體現整節課，從情境抽象出算式，再從算式回到情境的認知規律。在主題情境圖、練一練第二題的第二幅圖，第四題中都可能會出現由于學生出發的角度不同，而答案不同的情況，這時需要關注學生觀察的角度和語言表述的能力。

　　教學目標：1、通過創設情境，體驗加法的含義。

　　2、學會正確計算5以內的加法。

　　3、在學習的過程中，引導學生大膽發言，仔細觀察，學會表達。

　　4、在合作學習的過程中體驗數學學習的快樂。

　　教學重點：在具體情境中，體驗加法的含義。

　　教學難點：在具體情境中，體驗加法的含義。

　　課前準備：鉛筆等文具，實物展臺，磁釘、練習紙等。

　　教學方案：

　　一、創設情境，理解加法的含義。（方案一）

　　1、老師左手拿三支鉛筆，右手拿二支鉛筆（這里我設計的時候按照孩子們看事物的一般習慣，從左到右的順序，為孩子從視覺上列出2+3做引導，考慮到有些孩子還左右不分，而且老師的左右和孩子的左右剛好是相反的。）師把兩只手的鉛筆合在一起，問：小朋友們，你們看到鉛筆的數量發生了什么變化？（學生可能會回答，兩只手的鉛筆放在一起一共是五枝鉛筆。引導學生說出：兩枝鉛筆和三枝鉛筆合起來一共是5枝鉛筆。這里多請幾個學生說一說。）

　　在對于主題圖的理解和利用上，現在我比較贊成輝煌老師的看法。第一幅二枝鉛筆和三枝鉛筆，第二幅圖合起來一共是5枝鉛筆，這是一個動態的過程，同時也是一個整體的意識。在這整一個過程中，就不把2支鉛筆和3枝鉛筆單獨地提出來。在學生語言表達以后，再請學生一起拿起筆來，把合起來的過程做一做，邊做邊說。（讓鉛筆乖乖的躺回去，即要求學生把鉛筆放好）。（小李老師在網上提的意見很好，先操作，再提升出算式。）

　　2、這個合起來的過程我們可以用一個算式表示。誰知道？引導學生說出算式，師板書：2+3=5，我們一起來讀一讀這個算式吧，2加3等于5。這里我們又認識了一個新的符號“+”加號，板書：加號。一橫一豎合起來就是加號，師邊說邊書空，請學生也書空。2+3=5在這里2表示什么意思？3?5?邊問邊貼。

　　（方案二）

　　1、老師左手拿三支鉛筆，右手拿二支鉛筆，師問：一共有幾枝鉛筆？（學生肯定馬上能夠說出是5枝鉛筆）你能列出算式嗎？（估計學生也能很快地列出加法算式：2+3=5）師問：2在這里表示什么意思，3？5？5是枝筆是怎么得到的？（引導學生說2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來一共是5枝鉛筆，注重孩子說的完整性，說的質量和數量），并請孩子用動作來表示，把2枝鉛筆和3枝鉛筆合起來的過程。（估計班里有孩子會，如果一個都不會，老師來演示），再請其他孩子也一起來做一做這個合起來的過程。

　　3、那2+3=5表示什么意思呢？學生在說的時候，師點著算式。再集體說。師無聲地貼出兩只小鳥，3只小鳥，問：誰能提出一個加法問題？在這里2+3=5表示什么意思呢？再貼出2束花和3束花。在這里2+3=5表示什么呢？

　　4、揭題，把兩部分合起來可以用一個加法算式來表示。板書：加法。小朋友們想一想，在我們生活中，2+3=5還可以表示什么呢？（估計學生會說，如果孩子碰到困難，教師加以引導）

　　（再貼出小鳥和花束等圖，主要想在這里拓展加法的意義，2+3=5不僅可以表示鉛筆合起來的過程，還可以表示其他。為下面的一步孩子們自己聯系生活，起到一個輔的作用。在研討的時候，很多老師提到是否可以體現算式的多樣性，認真思考后，個人還是認為，這里算式單一比多樣好。可以對加法的含義理解得更加深刻，數雖然是一樣的，但是它所表示的含義已經體現了多樣性。在后面的的擺一擺，試一試和練一練的過程，會出現比較多的算式。）

　　二、擺一擺，試一試，鞏固加法意義。

　　1、小朋友們的表現都很不錯，今天我們來玩一個我擺你也擺的游戲。在實物展臺上展示，有意地放成一邊1 個，一邊三個，合起來一共是四個。（做一個畫圈的手勢，表示合起來。）誰能列出加法算式？（估計學生能列出1+3=4）。請一個小朋友和老師合作，我擺2個，他也擺2個，我們合起來一共是4個。學生同桌兩人合作跟著擺一擺，并列出算式。接下來每一組同桌都可以拿出你的圓圈來擺出和剛剛不同的，并一起列出相應的加法算式。（做好擺前的指導。一個小朋友擺幾個，另一個小朋友任意擺幾個，合起來一共是幾個。擺好后說出加法算式。擺兩組算式。）擺一擺的過程，利用動態的操作，進一步加深對加法意義的理解，同時也培養學生的數感。

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