③指名讀所畫的句子。（出示句子）

　　托麗亞趕忙從背包里拿出雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給薩沙穿上。

　　④同學們，從這個句子你讀懂了什么？

　　⑤有感情地朗讀句子（請你帶著自己的那份感動來讀這句話）。

　　8、有感情地朗讀3—6自然段。

　　①同桌分角色朗讀。

　　②指名同桌展示讀，其他同學評議。

　　③全班分角色朗讀。

　　9、朗讀感悟第7自然段。

　　①學生自讀自悟，然后在小組內交流朗讀。

　　②薩沙看到大雨中的薔薇花，心里會怎么想？她為什么把雨衣遮在花上？

　　③有感情地朗讀這一段。

　　④分組比賽讀。

　　10、朗讀最后一句。

　　①學生自己試讀。

　　②指名展示讀，并說說這樣讀的理由。

　　③齊讀最后一句。

　　11、分角色朗讀課文。

　　四、總結內容，拓展延伸

　　1、課題“我是最弱小的嗎”是個問句，這句話換個方式還可以怎么說？（我不是最弱小的）

　　2、你感覺哪個題目好，為什么？

　　3、聽了這個故事，你有何收獲？

　　五、鞏固識字

　　六、寫字指導

　　七、實踐活動

　　1、摘抄課文中的好詞佳句，充實自己的采集本。

　　2、給句子補充上合適的標點，再讀一讀。

　　媽媽　現在我還是最弱小的嗎

　　哦　　現在你是強者了

　　教學后記：

　　教學的最高境界是真實、樸實、扎實。本人在《我是最弱小的嗎》一課教學設計中把握語文工具性與人文性的和諧統一，遵循語文教學規律，在提高學生語文素養上下功夫。

　　1、在語文工具性與人文性關系上，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合起來。教學中十分重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住“典型語言”重點訓練。在此同時，教師憑借語言，在語文實踐過程中，引導學生用心去領悟，用情去體會，用想象去補充。

　　2、在師生關系上，把學生主動學習與教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性，同時，在學生主動閱讀過程中，教師指導作用也發揮比較好。

　　3、在組織形式上，把自主研讀與合作研讀有機結合起來。本人十分注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，在學生充分自主研讀的基礎上引導他們就重點句、關鍵句合作研讀、討論、品讀。通過自由讀、指名讀、比賽讀、想象讀、感情讀，讀出感情，讀出意蘊，并在此基礎上積累語言，培養語感。

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