2、結合圖2、3來學習，思考：從哪知道這是它的影子？

　　①學生展開小組討論、交流；

　　②代表江報學習成果；

　　③注意孔雀心情神態的變化，此處可叫學生做動作表演，體會人物內心活動。

　　（根據學生喜新求變，活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作表演，激發興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的）。

　　3、從第五自然段中，你還讀懂了什么？

　　①學生討論研究；

　　㈡師小結，過渡：這真是一只驕傲的孔雀，把本來不會落得這種結果的，可它太驕傲了，連花喜鵲向他有禮貌的問好也沒聽見，更不會聽見在它美時花喜鵲的勸說了。（學習第二至第六自然段）。

　　⑴齊讀書第2自然段，找出形容孔雀驕傲的詞，進行詞語修飾搭配的練習，本節中沒有的從文中其他小節找。評講。

　　⑵指名讀第6自然段。

　　①注意讀出語氣，“音”“不高興”“丑喜鵲”等。

　　②投影花喜鵲的話，齊讀，你讀懂了什么？學生自我評價。

　　③發散思維訓練，孔雀聽了花喜鵲的話會怎么想？怎么做？

　　（討論后向全班匯報，調動學生的積極性，讓學生各抒己見，暢所欲言）

　　五、看圖，把這個故事連起來講一講，并加入自己對這件事的看法。

　　六、布置作業，積累詞句及運用

　　1、把描寫孔雀神態的詞語，句子摘錄在“積累”本上。

　　2、能用“驕傲”一詞說話，

　　板書設計

　　昂首挺胸

　　6、驕傲的孔雀 理也不理 驕傲得邊自己也看不起了

　　跌進湖中

　　高興

　　七、課后反思

　　整堂課下來，教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。

　　教學過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和教師都有被理解的權利。在整堂課中，教師以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習。我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會。在主動獲取知識的同時，養成良好的學習習慣。

　　由于設計的實踐活動符合二年級學生的特點，這就很好地調動了學生的積極性。在讀課文，相互討論，互說感受這些過程中興趣盎然地學習語文，學生真正成為了學習的主人。

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