（2）若讀出“周?chē)鷯槝O了……”的語(yǔ)氣。教師重復(fù)一遍。夸獎(jiǎng)他讀得好。

　　3.再指名讀。若讀得好，讓學(xué)生學(xué)他的樣子一齊讀。

　　[設(shè)計(jì)意圖：第一段的情景在導(dǎo)入時(shí)己為學(xué)生鋪墊好了，所以這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)讀好最后一句話，以讀代講，讀中感悟。】

　　（二）學(xué)習(xí)第二自然段1.教師引導(dǎo)：“喳喳喳喳”。咦。是誰(shuí)在叫呀？

　　（教師抬頭）原來(lái)是喜鵲呀！

　　（課件出示動(dòng)物圖片）小螞蟻連忙和喜鵲打招呼。他倆在說(shuō)什么？

　　2.學(xué)生自讀第二段。并分別用曲線和直線標(biāo)出螞蟻和喜鵲說(shuō)的話。

　　3.課件出示兩句話。比較異同。

　　a.小螞蟻喊道：“喜鵲你好。燕子、杜鵑、黃鵬。他們都到哪兒去了？，b.小螞蟻說(shuō)：“喜鵲你好。燕子、杜鵑、黃鵬。他們都到哪兒去了？”

　　（l）請(qǐng)同學(xué)們讀這兩句話。說(shuō)出不同：第一句是小螞蟻’‘喊道”；第二句是小螞蟻“說(shuō)”。

　　（2）你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)更準(zhǔn)確？為什么？

　　可能出現(xiàn)的情況：

　　若學(xué)生答不出。可提醒學(xué)生仔細(xì)看圖。找出小螞蟻和喜鵲在圖中的位置。

　　若學(xué)生回答出“第一句中的喊道準(zhǔn)確”，可問(wèn)你是怎么知道的？真會(huì)觀察！

　　（3）引讀。教師讀敘述部分。學(xué)生讀小螞蟻的話。

　　4.乎行導(dǎo)朗讀對(duì)話。

　　分角色讀、評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

　　（”小螞蟻的聲音應(yīng)大些。這樣喜鵲會(huì)聽(tīng)的清楚。

　　（2）小螞蟻的話應(yīng)該讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣。

　　學(xué)生自讀、齊讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。運(yùn)用民主開(kāi)放的原則和容忍暖昧的教學(xué)策略。結(jié)合范例教學(xué)法和暗示教學(xué)法。通過(guò)師生的不同示范。不知不覺(jué)達(dá)到了朗讀的要求。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里。】

　　（三）小組學(xué)習(xí)第三自然段1.課件出示小青蛙跳上岸的畫(huà)而，畫(huà)外音：“小螞蟻，我正想找你，跟你告別，呱呱。”

　　青蛙來(lái)了，他要到哪兒去呀？

　　2.課件出示第三段內(nèi)容。各小組選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第三段。

　　學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

　　（l）我們一起讀。

　　（2）我們一人讀敘述。一人讀螞蟻的話。一人讀青蛙的話。

　　（3）我們運(yùn)用表演的方式來(lái)學(xué)習(xí)（教師可投入到一小組中去學(xué)習(xí)）3.小組展示。師生評(píng)價(jià)。

　　4.讀完后。你知道了什么？

　　學(xué)生可能會(huì)說(shuō)青蛙要去睡覺(jué)或冬眠。

　　（l）青蛙怎樣冬眠？你怎么知道的？讀一讀（屏幕上的這句話的下方出現(xiàn)下劃線）……（2）若讀出怎樣冬眠的句子，教師可說(shuō)‘，你還能讀出這個(gè)句子，你讀書(shū)真仔細(xì)”等。

　　（3）齊讀寫(xiě)冬眠的這句話。

　　5.課件出示青蛙在挖好的洞里的畫(huà)面。

　　指導(dǎo)學(xué)生用“一邊·····一邊……”說(shuō)話。

　　（四）小結(jié)。板書(shū)以上動(dòng)物過(guò)冬的方式（五）齊讀最后一段板書(shū)：小螞蟻準(zhǔn)備糧食過(guò)冬（六）角色朗讀，深化體驗(yàn)1.學(xué)生在小組里分角色演讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　2.請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)帶頭飾演讀課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以小組學(xué)習(xí)為主，能夠讓學(xué)生都參與到教學(xué)之中，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的小主人，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生之間可以增強(qiáng)互助合作的精神。增進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。在理解冬眠時(shí)。請(qǐng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。找出什么是冬眠。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。表述清楚自己的意思。運(yùn)用學(xué)生喜歡的表演形式。較好地解決了分角色朗讀課文的難點(diǎn)。】

　　四、拓展延伸。交流資料

　　1.展示資料。你還知道哪些動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的？

　　學(xué)生可能回答：

　　蛇在洞里冬眠；兔子靠換毛過(guò)冬；狗熊在樹(shù)洞里冬眠；大雁飛到南方過(guò)冬；等等。

　　2.你是怎么知道的？

　　學(xué)生可能回答：

　　（l）我看電視知道的；（2）我和爸爸上網(wǎng)知道的；（3）我讀書(shū)知道的；教師適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。如：你真是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，真是愛(ài)動(dòng)腦的孩子。等等。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　課后以小組為單位合辦一張有關(guān)動(dòng)物的手抄報(bào)。可以《有趣的動(dòng)物》、《動(dòng)物樂(lè)園》等為報(bào)名。貼在展示欄里。以實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)運(yùn)用了掌握學(xué)習(xí)法。主要目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的成就感。較好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)是我們的目標(biāo)，我們不會(huì)放過(guò)一個(gè)讓孩子主動(dòng)求知的機(jī)會(huì)。因?yàn)椤＿@不僅擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，更重要的是教給了他們學(xué)習(xí)的方法。】

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　二十五、動(dòng)物過(guò)冬

　　人教版第三冊(cè)：《動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)設(shè)計(jì)(5)

　　【教學(xué)反思】

　　《動(dòng)物過(guò)冬》一課的設(shè)計(jì)。我感覺(jué)以下方面較好：

　　1.緊緊抓住識(shí)字和朗讀兩大重點(diǎn)。在教學(xué)中。努力營(yíng)造一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍；在以讀為本的基礎(chǔ)上有所思、有所悟。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐。“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”和“提升閱讀的樂(lè)趣”。

　　2.自主合作學(xué)習(xí)生字。教師放手讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)生字。

　　培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。而小組讀、領(lǐng)讀、賽讀等形式的運(yùn)用。提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。

　　3.本節(jié)課運(yùn)用多媒體突破重點(diǎn)難點(diǎn)。強(qiáng)化教學(xué)效果。使學(xué)生學(xué)懂了知識(shí)。開(kāi)闊了視野。

　　4.將教師定位于和學(xué)生平等的合作者上。較好地體現(xiàn)了重教師‘。教”向重學(xué)生。‘學(xué)”的轉(zhuǎn)變—樹(shù)立了主體意識(shí)。讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)。使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。學(xué)生輕松愉快地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟。營(yíng)造了開(kāi)放、民主、和諧的課堂氛圍。

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