師：桃花潭真有那么深嗎？

　　生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。

　　師：真聰明！那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

　　生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

　　生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

　　生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）

　　生：老師，我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？

　　師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

　　生：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

　　生：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

　　師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。

　　生：所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（范讀）

　　師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情地朗讀吧？

　　（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）

　　設計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啟發、適勢啟發，方能牽一發而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進而領悟全詩情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。

　　三、評價歸納

　　（師生共同對學習方法、效果進行評價，對學習內容進行歸納，完成板書設計。）

　　贈汪倫（lún）

　　李白（？）

　　將欲　　　　　　 深千尺（升）

　　憂郁　　　驚喜　　不及（感動）

　　忽聞　　　　　　 送我情（降）

　　設計思路：將歸納與板書有機融合，對本課進行梳理、回顧，概括、總結，使學生形成正確的、完整的知識。

　　四、訓練遷移

　　抽出“優”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什么作業？

　　師歸納其意見，讓其余同學自由選擇一兩項作為家庭作業。

　　1、有感情朗讀、背誦，能默寫；

　　2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；

　　3、課外學習一首李白的詩，抽時間與同學交流；

　　4、為《贈汪倫》寫續篇（可采用詩歌形式），也可改編故事或制作連環畫。

　　設計思路：自己給自己布置作業，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

　　總體設計思路：

　　《新課標》對三、四年級詩詞教學的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，教學時切忌逐字逐句串講支解。本設計將課堂主動權交給學生，從合作伙伴、學習內容、探究方式，到作業設計都給學生自主選擇的權力，并有效利用音樂、繪畫、媒體教學等手段，讓學生通過自讀自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情。的確，放開學生的手腳，放飛學生的思維，就會收獲許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明了，為這一設計意圖做了較好的詮釋。

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