“姐”——“姐”是個美麗的女孩，所以要把“女”字旁寫美麗。

　　“呢”、“呀”、“哪”——注意那張美麗的小嘴（口）。

　　此處宜采取形象生動的教學方法，這樣使許學生對難點、重點更易接受，更直觀。

　　如“河”、“借”——左右兩部分，好比兩個朋友照相，誰胖些，誰瘦些？（“氵”、“亻”瘦；“可”、“昔”胖）那么田字格好比像框，怎么照？（瘦的略讓，胖的略出。）

　　（2）教師示范，學生練習書寫。

　　（3）“小小書法家”評選。

　　①小組內評選出優秀者。

　　②優秀者的字貼于教室《書法家》展框。

　　③請獲勝者上臺介紹經驗。

　　設計理念：靈活、新鮮的語言設計，力求把“死”的變成“活”的，“枯”的變“榮”！每個字都是一個生命，或活潑，或俏麗，能靜會動！漢字有魅力，更應該有魔力！讓每個孩子從心里愛它，看它時怦然心動，寫它時心曠神怡！

　　第二課時

　　一、啟發談話，激趣促讀

　　師：同學們，《小蝌蚪找媽媽》這個故事，假如被拍成動畫片，你們愿意看嗎？好！下面我宣布：《小蝌蚪找媽媽》演員選拔賽現在開始了！請各位參加預選的選手先做好以下準備。

　　熟悉一下故事的情節和“臺詞”，現在開始！

　　1、學生自己先進一步熟悉課文，故事情節和對話部分要反復讀、揣摩、記憶。

　　2、學生自由結合對臺詞。

　　設計意圖：此環節以學生最感興趣的動畫片抓住學生的心，以“選拔演員”的形式激發學生“讀”的欲望。這一環節的目的是使學生以最快的速度“如饑似渴”地主動記憶、消化課文內容。時間要充分，教師可相機巡視。這一環節下來，學生可把情節熟記于心，“臺詞”出口可誦！

　　二、自主合作，交流探究

　　1、學生按自己想扮演的角色分開來坐。

　　“蝌蚪”坐在一處；“鯉魚”坐在一處；“烏龜”坐在一處；“青蛙”坐在一處。座位的擺放可方可圓。

　　2、師：各位選手已經準備好了！下面將對大家進行一些測試，只有最終通過測試的演員才能出演你想演的角色。

　　請聽題。第一道：請你評價一下自己想扮演的角色！

　　3、匯報交流對角色的理解。

　　設計意圖：對角色的理解也就是對課文的理解，關鍵是啟發學生說出自己心中的理解。比如有的孩子說喜歡鯉魚媽媽，因為她漂亮，愛自己的孩子（教小鯉魚捕食），還有的孩子會認為鯉魚媽媽有缺點，因為她沒有像小蝌蚪說清楚青蛙媽媽的樣子，害得小青蛙誤認了烏龜叫“媽媽”！還有的孩子會說不喜歡青蛙媽媽，因為她扔下自己的孩子，讓寶寶好難找！還有的孩子會說小蝌蚪認識鯉魚怎么不認識烏龜啊！……在這一環節匯報交流中，既有孩子們的想象，又有許多疑惑，關鍵是既要充分發揮想象，組織語言，又要幫孩子們了解一些科普知識，但更重要的是保持和滋潤孩子多彩的童心。比如在了解“青蛙媽媽”產卵后丟下“孩子”這一自然現象后，是不是要補充一點，問問孩子：青蛙媽媽為什么要這么做？一定是她要讓寶寶從小就堅強，一定是她讓寶寶自己學游泳，多運動，這樣前腿和后腿才能長的快！身體才棒！……總之，要發展語言，發展想象，更要“發展心靈”！

　　三、讀

　　1、師：好！下面進行第二題測試——語言測試，主要測試旁白朗讀和對話。先從“小蝌蚪”開始。在“小蝌蚪”找媽媽的過程中，有一句話出現了三次，你能找到嗎？（小蝌蚪游哇游……）哪個“小蝌蚪”來說一說這三處“游”得一樣嗎？

　　2、匯報總結。

　　3、（第一次：高興，快活。第二次：比第一次用力，著急。第三次：更艱難，游的時間更長。）

　　4、出示第二幅圖（試讀第二段）

　　（1）一位同學讀旁白，一位同學讀“小蝌蚪”的話，一位同學讀“鯉魚阿姨”的話。

　　（2）分角色讀后，學生評價優缺點，師生總結后提示下一組注意：讀出小蝌蚪的禮貌和鯉魚阿姨的熱情。

　　（3）分組反復讀。

　　（4）多種形式讀，齊讀，多人讀，最后脫離課本帶表情誦讀。

　　（5）表揚和評選演、讀最形象的兩組

　　5、出示第三幅圖（讀課文第三段）。

　　（1）自由結合，分角色練讀。

　　（2）輪流匯報讀，師生共同評讀，試讀。

　　（3）評選最佳組合：誰讀出了小蝌蚪奮力游的樣子和它的著急？誰讀出了烏龜的“擺動”、“悠閑”、“有趣”和被小蝌蚪誤叫“媽媽”后的笑？

　　6、出示第四、五幅圖。

　　（1）師：小蝌蚪人錯媽媽，它很不好意思，所以這一次它要看清楚呦！請各組練習一下。學生練讀第四、五段。

　　（2）匯報演讀，重點指導。

　　第四段中讀出小蝌蚪看到青蛙的樣子時心里的判斷（把這種又高興有肯定的感覺讀出來）。

　　第五段中“媽媽！媽媽！”的叫喊的興奮應比前一次更強烈。

　　7、出示第六幅圖（讀最后一段）。

　　指導讀出小蝌蚪的開心、幸福、自豪。

　　設計意圖：用多樣的形式朗讀、體會。讀出“語氣”，讀出角色的內心情感，讀出孩子自己的理解，讀出表情、動作，讓孩子感受到“讀書”的快樂，語言的美妙。

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